- •1) История педагогики и образования как наука и учебный предмет.
- •3) Роль и задачи курса в системе педагогического образования, в формировании педагогического мировоззрения и мышления.
- •5) Воспитание и школа в Дальневосточной цивилизации.
- •7) Семейное воспитание и школьное обучение в Римской Республике. Школа Римской империи.
- •9) Воспитание и обучение в Византии. Синтез античных и христианских традиций в педагогике Византии.
- •11) Схоластика. Фома Аквинский. Средневековые европейские университеты.
- •13) Практика школьного образования в странах Ближнего и Среднего Востока в эпоху европейского Средневековья. Исламская традиция в воспитании. Энциклопедисты Востока о разностороннем развитии личности.
- •15) Мыслители-утописты: т. Мор, т. Кампанелла.
- •17) Контрреформация и формирование иезуитской системы воспитания.
- •19) Д. Локк и его «Мысли о воспитании». Программа воспитания джентльмена.
- •21) Век Просвещения. Теория естественного воспитания ж.Ж. Руссо.
- •25) Развитие профессионального образования в России. В.Н. Татищев.
- •27) И.И. Бецкой необходимости воспитания “новой породы людей”.
- •29) Педагогические идеи утопического социализма (а. Сен-Симон, ш. Фурье, р. Оуэн). Концепция научного образования и природосообразного воспитания г. Спенсера.
- •31) Эволюция образования в России. Педагогические взгляды н.И. Пирогова, н.Г. Чернышевского, р.В. Добролюбова. Педагогическая система к.Д. Ушинского.
- •33) Теория и практика российского образования в контексте мирового историко-педагогического процесса конца XIX - начала XX вв.
- •35) П.П. Блонский о формировании личности в условиях новой школы. С.Т. Шацкий о проблеме всестороннего развития личности. Педагогическая система а.С. Макаренко.
- •37) Тенденции и противоречия развития массового образования во второй половине XX в.
- •39) Становление систем непрерывного образования. Модернизация учебных дисциплин. Стратегия гуманизации образования. Распространение альтернативных форм образования.
- •41) Взаимодействие и взаимообогащение педагогических традиций в условиях тенденций к глобализации и регионализации.
1) История педагогики и образования как наука и учебный предмет.
История педагогики и образования изучает развитие теории и практики образования, воспитания и обучения в различные исторические эпохи, включая и современность в контексте ее исторического развития. Главная задача науки – выяснить, какова была роль образования в обществах прошлых эпох и почему философы и педагоги создали в определенный период времени определенные теории. Объектом истории педагогики и образования является всемирный историко-педагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспитания, обучения и образования. Иными словами, в истории педагогики и образования педагогические явления прошлого анализируются в тесной взаимосвязи с генезисом культуры, науки, общественной мысли, и на этой основе выявляются тенденции развития этих явлений в будущем.
3) Роль и задачи курса в системе педагогического образования, в формировании педагогического мировоззрения и мышления.
Цель – оформление у будущего учителя педагогического мышления и самостоятельности в принятии решения, умении определить закономерности исторического развития образования. Достижение цели - при достижении задач: формирование знаний об историческом развитии образования, его закономерностях как единстве мирового педагогического пространства, это развитие представляется во взаимосвязи истории практики образования и педагогической мысли, ознакомление с педагогическими системами, концепциями, теориями педагогов и мыслителей, ориентация на применение знаний из истории образования и педагогической мысли в реал практике, формирование и развитие аналитических и оценочных умений.
5) Воспитание и школа в Дальневосточной цивилизации.
В глубокой древности зародилась и укрепилась школа в Индии. В продолжение тысячелетий там сохранила свое существование т. н. общинная школа, создаваемая общинами простых земледельцев. Наряду с ней большое значение имели школы в городах, при храмах для знатных и богатых, возникали и школы для потребностей управления государством и хозяйством — это школы писцов, школы служащих и т. д. Развивались школы и в Малой Азии и Африке (Египет). Люди вели наблюдения за природными явлениями, учились предсказывать наводнения, накапливали опыт по постройке плотин и разного рода сооружений. Появились зачатки наук: астрономии, геометрии, арифметики, медицины; стали создаваться для построек простейшие машины (ворот, «подкаты» и т. п.). Все эти сведения сосредоточивались в руках господствующих групп населения, зачастую облекались мистикой и таинственностью.
В Древнем Китае, существовали низшие и высшие школы. В высших школах дети привилегированных учились читать и писать сложным иероглифическим способом, изучали философию и мораль (религиозного характера), произведения писателей и поэтов. Там сообщались и некоторые сведения по астрономии.
Большинство детей простых людей и рабов не получали подготовки в школах; основные знания и навыки, связанные с трудом и нормами поведения, сообщали им родители и окружающие.