
- •Вопросы к экзамену
- •Научное исследование его принципы и структура. Классификация методов психологического исследования.
- •Вклад исследований в. Вундта, л. Фехнера, г. Эббингауза, э. Л. Торндайка и к. Левина в становление экспериментального метода в психологии.
- •Нормативы научного мышления и нормативы экспериментирования. Значение парадигмы в методологии научного познания?
- •Номотетический и идеографический подходы: сходство и различия.
- •Критерии различения теорий разного уровня. Теории, предполагающие экспликацию экспериментальных гипотез.
- •Соотношение представлений о психологическом и поведенческом экспериментах, о естественно-научной схеме экспериментирования и психологическом экспериментировании.
- •Нормативность психологического эксперимента. Интегрирующая функция психологического экспериментирования в психологической науке.
- •Критерии объективности методов психологического исследования. Связь критериев воспроизводимости данных и объективности метода психологического исследования.
- •Наблюдение как метод и как методика. Три основных способа квантификации событий при использовании методик наблюдения.
- •Неэкспериментальные типы сбора данных – анализ продуктов деятельности, беседа, опрос, архивный метод.
- •Каузальная гипотеза. Переменные присутствующие в формулировках экспериментальной гипотезы. Конкурирующие теории и конкурирующие гипотезы. Понятие «третьих переменных» и «третьих гипотез».
- •Экспериментальная и контргипотезы, теоретическая и рабочая гипотезы. Соотношение теоретической и экспериментальной гипотезы в строгом эксперименте.
- •Психологические шкалы, измерение переменных. Переменные: зависимая, независимая и внешние. Способы контроля экспериментальных переменных. Интерпретация количественных данных
- •Психологическое измерение как условия выделения переменных. Виды шкал: наименований, порядка, интервалов и отношений. Первичные и производные шкалы.
- •Психодиагностика как способ выделения переменных. Качественные наблюдения и относительные понятия как основа реконструкции переменных.
- •Связь понятий мысленного образца эксперимента и мысленного эксперимента. Использование понятия мысленных образцов при оценке валидности эксперимента. Понятие валидности. Типы валидности.
- •Смешение сопутствующее и систематическое. Эффект плацебо с точки зрения контроля смешений. Общая схема контроля сопутствующего смешения.
- •Проблема отнесения экспериментальной закономерности к той или иной предметной области в психологии. Преимущества мысленных экспериментов по сравнению с реальными. Критический эксперимент.
- •Экспериментальная выборка и способы ее создания. Репрезентативность экспериментальной выборки. Понятие об экспериментальной и контрольной группах. Способы их формирования.
- •Экспериментирования в школе к. Левина.
- •Экспериментальная модель изучения высших психических функций в школе л.С. Выготского и а.Н. Леонтьева.
- •Результаты исследований ж. Шиф и а. Н. Леонтьева в контексте использования «методики двойной стимуляции»
- •Особенности построения эксперимента в рамках культурно-исторической концепции. Общая схема «методик двойной стимуляции». Объяснительный принцип, лежащий в основе параллелограмма развития.
- •Норма эксперимента. Инструкция. Влияние личности экспериментатора на результаты, типичные ошибки экспериментатора, способы их контроля.
- •Минимальный эффект для отвержения нуль-гипотез. Изменение экспериментального эффекта в зависимости от выбранных показателей зп. Графическое представление видов взаимодействия первого порядка.
- •Приемы измерений и статистические способы обработки их результатов в психологическом исследовании.
- •Различие представлений о количественной обработке экспериментальных данных и проверке гипотез о количественных зависимостях.
- •Вопросы, рассматриваемые исследователем на этапах содержательного и формального планирования. Основные предпосылки, или условия, необходимые для планирования эксперимента.
- •Целями проведения факторных экспериментов. Преимущества факторных планов. Многоуровневый эксперимент.
- •Факторные планы, планирование по методу латинского и греко-латинского квадратов. Взаимодействие независимых переменных, виды взаимодействия.
- •Факторный анализ. Интерпретация, аналитическое и графическое представление результатов факторных экспериментов.
- •Корреляционное исследование и эксперимент. Типы экспериментального исследования. Виды планов корреляционного исследования.
- •Корреляционный анализ. Виды коэффициентов корреляции. Интерпретация и представление результатов.
- •Корреляционный подход как метод исследования и как способ обработки результатов исследования. Варианты и связи между переменными в корреляционных исследованиях. Виды коэффициентов корреляции.
- •Квазиэкспериментальные планы психологического исследования. Квазиэкспериментальный метод с точки зрения ограничений в формах экспериментального контроля.
- •9.3.1. Межгрупповыс схемы
- •Дескриптивный обзор литературы. Использование электронных баз данных.
- •Мета-анализ в психологическом исследовании. Два основных подхода к его проведению. Отличие мета-анализа от дискурсивного литературного обзора.
- •Исследования с использованием Интернета. Определение выборки и ее размера. Выбор метода и методик. Этапы отчета о проведенном исследовании. Этические аспекты исследований.
- •План отчета о проведенном экспериментальном исследовании (научной статьи).
- •Описание экспериментальной ситуации. Принятие экспериментальной задачи. Рекомендации по организации экспериментального общения.
- •Источники возникновения новых психологических гипотез. Связь ошибки в выводах с проблемой переноса обобщений на новые ситуации и виды деятельности популяции.
- •Перспективы развития эксперимента: многомерный эксперимент, дифференциально-психологический эксперимент, кросскультурные исследования.
Нормативы научного мышления и нормативы экспериментирования. Значение парадигмы в методологии научного познания?
Научный эксперимент должен удовлетворять некоторым критериям научности с точки зрения примененных нормативов исследования. Наука нормативна, поскольку предполагает использование сложившихся способов, понятий и надындивидуальных схем мышления, не сводимых к операциональному и понятийному составу размышлений человека, не отягощенного системой знаний в соответствующей области. Нормативы профессионального мышления ученого отличаются от схем обычного мышления своей «искусственностью». Эта «искусственность» означает использование исследователем надындивидуальных способов размышлений, усваиваемых в ходе профессионального обучения, и выполняет конструктивную функцию систематизации и опосредствования индивидуального мышления. Нормативы научного мышления включают всю отрефлексированную или используемую на данном этапе развития науки систему исследовательских методов как способов структурирования так или иначе понимаемого предмета изучения.
Они позволяют подвергать критической проверке причинные объяснения в психологии. Их смена от рамок одной психологической школы к другой имеет часто не временной или парадигмальный характер, а заключается в отказе от прежних позиций в понимании возможностей экспериментирования в области психологии.
Выдвижение и проверка гипотез как нормативы экспериментирования
Этапы выдвижения и проверки гипотез – необходимый элемент экспериментирования, но также и других эмпирических методов. Отличия экспериментального метода обусловлены видом проверяемых гипотез и используемыми способами контроля причинного вывода. Проверка гипотез осуществляется на основе сбора эмпирических данных в экспериментально контролируемых условиях. Экспериментальные нормативы рассуждений (для казуальных, причинно-следственных гипотез) применимы не ко всем психологическим исследованиям, но они позволяют выделить те узловые моменты, которые отличают другие пути сбора опытных данных. Так называемые пассивно-наблюдающие или формирующие методы также служат проверке психологических гипотез, но строятся по иным нормативам доказательства соответствия эмпирических данных теории. Научная, т.е. сциентистская, установка сама по себе не определяет однозначность используемых методических средств. Однако каков бы ни был способ структурирования знаний об экспериментальном методе, в любом случае речь идет о некоторых инвариантах организации психологического исследования.
В методологии науки утвердилось понятие парадигмы, тесно связанное с понятием «нормальная наука». В рамках такой науки научное сообщество предстает в качестве идеального субъекта познавательной деятельности, придерживающегося некоторой традиционной модели организации исследования, включая способы построения теории, ее практического применения и даже необходимого оборудования. Эта сложившаяся практика научных исследований описывается понятием парадигмы. Смена парадигмы означает развитие научного знания. Реально ученый обычно сохраняет критичность по отношению к рамкам парадигмы, в которой он работает, и при желании всегда может выйти за эти рамки. Таким образом, организация реальных форм познавательной деятельности при проверке научных гипотез включает и ориентировку исследователя на сложившиеся парадигмы, и возможность выхода в другие, более просторные рамки, если прежние схемы не позволяют сравнивать конкурирующие объяснения изучаемой реальности. Парадигмальный аспект не может выступать в качестве более важного, чем содержательные аспекты в обсуждении структуры экспериментального исследования.