
- •Вопросы к экзамену
- •Научное исследование его принципы и структура. Классификация методов психологического исследования.
- •Вклад исследований в. Вундта, л. Фехнера, г. Эббингауза, э. Л. Торндайка и к. Левина в становление экспериментального метода в психологии.
- •Нормативы научного мышления и нормативы экспериментирования. Значение парадигмы в методологии научного познания?
- •Номотетический и идеографический подходы: сходство и различия.
- •Критерии различения теорий разного уровня. Теории, предполагающие экспликацию экспериментальных гипотез.
- •Соотношение представлений о психологическом и поведенческом экспериментах, о естественно-научной схеме экспериментирования и психологическом экспериментировании.
- •Нормативность психологического эксперимента. Интегрирующая функция психологического экспериментирования в психологической науке.
- •Критерии объективности методов психологического исследования. Связь критериев воспроизводимости данных и объективности метода психологического исследования.
- •Наблюдение как метод и как методика. Три основных способа квантификации событий при использовании методик наблюдения.
- •Неэкспериментальные типы сбора данных – анализ продуктов деятельности, беседа, опрос, архивный метод.
- •Каузальная гипотеза. Переменные присутствующие в формулировках экспериментальной гипотезы. Конкурирующие теории и конкурирующие гипотезы. Понятие «третьих переменных» и «третьих гипотез».
- •Экспериментальная и контргипотезы, теоретическая и рабочая гипотезы. Соотношение теоретической и экспериментальной гипотезы в строгом эксперименте.
- •Психологические шкалы, измерение переменных. Переменные: зависимая, независимая и внешние. Способы контроля экспериментальных переменных. Интерпретация количественных данных
- •Психологическое измерение как условия выделения переменных. Виды шкал: наименований, порядка, интервалов и отношений. Первичные и производные шкалы.
- •Психодиагностика как способ выделения переменных. Качественные наблюдения и относительные понятия как основа реконструкции переменных.
- •Связь понятий мысленного образца эксперимента и мысленного эксперимента. Использование понятия мысленных образцов при оценке валидности эксперимента. Понятие валидности. Типы валидности.
- •Смешение сопутствующее и систематическое. Эффект плацебо с точки зрения контроля смешений. Общая схема контроля сопутствующего смешения.
- •Проблема отнесения экспериментальной закономерности к той или иной предметной области в психологии. Преимущества мысленных экспериментов по сравнению с реальными. Критический эксперимент.
- •Экспериментальная выборка и способы ее создания. Репрезентативность экспериментальной выборки. Понятие об экспериментальной и контрольной группах. Способы их формирования.
- •Экспериментирования в школе к. Левина.
- •Экспериментальная модель изучения высших психических функций в школе л.С. Выготского и а.Н. Леонтьева.
- •Результаты исследований ж. Шиф и а. Н. Леонтьева в контексте использования «методики двойной стимуляции»
- •Особенности построения эксперимента в рамках культурно-исторической концепции. Общая схема «методик двойной стимуляции». Объяснительный принцип, лежащий в основе параллелограмма развития.
- •Норма эксперимента. Инструкция. Влияние личности экспериментатора на результаты, типичные ошибки экспериментатора, способы их контроля.
- •Минимальный эффект для отвержения нуль-гипотез. Изменение экспериментального эффекта в зависимости от выбранных показателей зп. Графическое представление видов взаимодействия первого порядка.
- •Приемы измерений и статистические способы обработки их результатов в психологическом исследовании.
- •Различие представлений о количественной обработке экспериментальных данных и проверке гипотез о количественных зависимостях.
- •Вопросы, рассматриваемые исследователем на этапах содержательного и формального планирования. Основные предпосылки, или условия, необходимые для планирования эксперимента.
- •Целями проведения факторных экспериментов. Преимущества факторных планов. Многоуровневый эксперимент.
- •Факторные планы, планирование по методу латинского и греко-латинского квадратов. Взаимодействие независимых переменных, виды взаимодействия.
- •Факторный анализ. Интерпретация, аналитическое и графическое представление результатов факторных экспериментов.
- •Корреляционное исследование и эксперимент. Типы экспериментального исследования. Виды планов корреляционного исследования.
- •Корреляционный анализ. Виды коэффициентов корреляции. Интерпретация и представление результатов.
- •Корреляционный подход как метод исследования и как способ обработки результатов исследования. Варианты и связи между переменными в корреляционных исследованиях. Виды коэффициентов корреляции.
- •Квазиэкспериментальные планы психологического исследования. Квазиэкспериментальный метод с точки зрения ограничений в формах экспериментального контроля.
- •9.3.1. Межгрупповыс схемы
- •Дескриптивный обзор литературы. Использование электронных баз данных.
- •Мета-анализ в психологическом исследовании. Два основных подхода к его проведению. Отличие мета-анализа от дискурсивного литературного обзора.
- •Исследования с использованием Интернета. Определение выборки и ее размера. Выбор метода и методик. Этапы отчета о проведенном исследовании. Этические аспекты исследований.
- •План отчета о проведенном экспериментальном исследовании (научной статьи).
- •Описание экспериментальной ситуации. Принятие экспериментальной задачи. Рекомендации по организации экспериментального общения.
- •Источники возникновения новых психологических гипотез. Связь ошибки в выводах с проблемой переноса обобщений на новые ситуации и виды деятельности популяции.
- •Перспективы развития эксперимента: многомерный эксперимент, дифференциально-психологический эксперимент, кросскультурные исследования.
Вклад исследований в. Вундта, л. Фехнера, г. Эббингауза, э. Л. Торндайка и к. Левина в становление экспериментального метода в психологии.
В первой лаборатории экспериментальной психологии В. Вундта использовался метод экспериментальной интроспекции. В то же время Л. Фехнером были разработаны основы построения психофизического эксперимента, они рассматривались как способы сбора данных об ощущениях испытуемого при изменении физических характеристик предъявляемых ему стимулов. Немецкий психолог Г. Эббингауз первым отказался от интроспекции и реализовал удачный подход к построению объективного метода в эмпирическом психологическом исследовании (фехнеровская психофизика решала несколько иные задачи). Он же открыл путь экспериментальному изучению навыков, продолженному на иных основах понимания объективности исследования в бихевиоризме. Л. Фехнер, и первый психофизик, сформулировавший психофизическую теорию об отношениях между душой и телом. Он дал психологии три классические методики измерения ощущения. Ему принадлежат формулировка основного психофизического закона – логарифмического роста силы ощущения в зависимости от изменения силы стимула и авторство одной из первых парадигм экспериментального исследования – психофизического эксперимента. В результате использования фехнеровских методик, названных потом классическими методиками пороговых измерений, стало возможным построение субъективных шкал ощущений. Соответствующие индивидуальные опыты включали элементы формального планирования эксперимента, в частности стратегию «рандомизации», или случайного порядка, при предъявлении стимулов разной величины в их общей последовательности.
Первым мэтром экспериментальной психологии справедливо называют В. Вундта. Экспериментирование полагалось им в качестве метода изучения низших процессов; для познания высших процессов им была предложена другая дисциплина – «психология народов». Два критерия экспериментального метода были использованы в лаборатории в качестве дополняющих интроспекцию: 1) стандартизация условий, позволяющая сравнивать результаты разных исследователей; 2) аналитическое сравнение показателей, что помогает перейти от целостного описания субъективной реальности к выделению переменных. Итак, аналитическое сравнение процессов в контролируемых условиях и воспроизводимость результатов выступили критериями перехода к объяснительной психологии, связавшей свой метод с представлениями о научном объяснении.
Торндайк – знаменитый автор метода проб и ошибок, примененного в исследованиях научения.
Курт Левин. Его экспериментальные исследования мотивации и целевой регуляции поведения сменились в американский период (после эмиграции из германии) этапом экспериментирования в социальной психологии. Формула Левина о том, что поведение есть функция личности и среды, осталась ведущим принципом исследований целевой регуляции поведения. Ученица К. Левина, а позже одна из основателей отечественной патопсихологии профессор факультета психологии МГУ Блюма Зейгарник продолжила развитие системы методов индивидуального экспериментирования в отечественной психологии. Ее оценка специфики построения исследований в левиновской школе стала тем «знанием из первых рук», обращение к которому незаменимо на пути профессионализации современных студентов.