11.4. Теория учебной деятельности

Идеи Выготского и Гальперина о роли обучения в функциональном развитии получили продолжение в работах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, которые в качестве источника развития рассматри-

вали ведущую деятельность данного возрастного этапа, прежде всего младшего школьного возраста. Организуя деятельность детей в соответствии с принципами построения учебной деятельности, они смогли проследить связь между реальными действиями детей и хо­дом их развития, его результатами.

Теоретически еще в начале 60-х годов XX в. было показано, что для младшего школьного возраста характерна учебная деятель­ность, при выполнении которой ребенок усваивает основы теоре­тического сознания и мышления людей. В процессе такого усвое­ния у ребенка младшего школьного возраста возникают основные психические новообразования - содержательные рефлексия, анализ и планирование, которые и определяют существенные качествен­ные изменения (развитие) как познавательных процессов ребенка, так и всей его потребностно-эмоциональной и личностной сферы.

Согласно этому подходу, исследование психического развития детей младшего школьного возраста необходимо начинать с рас­смотрения содержания и структуры их учебной деятельности, условий и путей ее формирования у детей в процессе усвоения различ­ных учебных предметов (т.е. в процессе обучения и воспитания). Организуя экспериментальное обучение, следует выявить специфи­ческие особенности функционирования этой деятельности, которые обеспечивают возникновение основных новообразований.

В процессе учебной деятельности ребенок под руководством взрослого систематически овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (научными понятиями, художественными образами, нравственными нормами и др.) и умениями действовать в соответствии с их требованиями. Содержание этих форм общественного сознания имеет теоретический характер. Овладевая им, ребенок формирует теоретическое отношение к действительности, теоретические сознание и мышление.

Учебная деятельность, по мысли В.В. Давыдова, закладывая основы теоретического отношения к действительности, остается главной лишь на протяжении младшего школьного возраста. Позже, развиваясь, она вплетается в другие виды деятельности и теряет свой ведущий характер.

Развивающий характер учебной деятельности определяется ее содержанием, т.е. содержанием усваиваемых ребенком понятий. Полноценную учебную деятельность, обеспечивающую развитие ребенка младшего школьного возраста, можно построить лишь при условии, что само содержание знаний является теоретическим.

Для конкретизации понятия теоретического знания В.В. Давыдов подробно проанализировал два типа обобщения - эмпирическое и теоретическое. Если знание строится на основе чувственного опыта, который затем обобщается, классифициру-ется, систематизируется, то возникает эмпирическое понятие. По такому принципу возникали когда-то почти все современные науки, но, возможно, наиболее ярким примером может служить додарвиновская биология.

Но на определенном этапе развития науки систематизация знаний приводит к возникновению теории, которая меняет взгляд на накопленный эмпирический материал. Например, периодическая система элементов (теория организации химических веществ) обнаружила неполноту современных Д.И. Менделееву эмпирических знаний о природе - некоторые элементы еще не были открыты. Такое знание - теоретическое - дает человеку способность выделить существенное в наблюдаемом, приблизиться к пониманию окружающего мира в соответствии с современной теорией.

Обучение, по В.В. Давыдову, необходимо строить таким обра­зом, чтобы в сжатой форме воспроизвести процесс рождения и раз­вития знаний. Приступая к овладению учебным предметом, дети вместе с учителем анализируют учебный материал, выявляя в нем наиболее существенные (теоретические) отношения. Далее выявлен­ное отношение фиксируется в знаковой форме, возникает модель изучаемого явления. Далее эта модель исследуется, и на ее основе дети решают конкретные задачи. Такая логика развертывания учеб­ной деятельности обеспечивает присвоение детьми обобщенных исторически выработанных способов действий, т. е. теоретических понятий.

Важно также отметить, что исходный анализ учебного материала производится в предметно-действенной форме. В теории интериоризации, развитой в работах А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, было показано, что основой формирования мыслительных действий являются внешние, предметные, действия. Свертываясь и ин-териоризуясь, они затем превращаются в умственные операции, которые и составляют основу теоретического мышления.

Учебной деятельности соответствует учебный мотив. Но он не возникает до начала формирования этой деятельности, а вырабатывается на основе других, неспецифических для учения, мотивов: социальных (желание ребенка занять новое место в системе социальных отношений людей) и познавательных (стремление больше узнать об окружающей действительности). Оба эти мотива, составляющие необходимый фундамент учебной мотивации, формируются в дошкольном возрасте в игровой деятельности. Лишь при условии целенаправленной организации учебной деятельности они трансформируются в учебный мотив, который состоит в направленнос­ти ребенка на усвоение теоретических знаний.

В процессе более чем сорокалетней истории исследований учебной деятельности была разработана ее структура. Основным струк­турным элементом учебной деятельности служит учебная задача. Учебная задача состоит из учебных действий:

преобразование условий задачи для обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта с другими.

моделирование выделенного отношения в предметной, графической, буквенной форме;

преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

построение системы частных задач, решаемых общим способом;

контроль за выполнением предыдущих действий;

оценка усвоения общего способа действий как результата решения данной задачи.

Специфика учебной задачи, в отличие от конкретно-практической, в которой действия направлены на получение конкретного ре­зультата (решение примера, выполнение задания), состоит в том, что в результате ее решения дети овладевают обобщенными спосо­бами действия. Присваивая новые и новые способы действия с учебным материалом, дети овладевают научными понятиями. Научные понятия, как показал В.В. Давыдов, по своему внутреннему содер­жанию и есть обобщенные исторически выработанные способы действия.

В результате формирования учебной деятельности у ребенка младшего школь-ного возраста возникает теоретическое мышление. Оно характеризуется особыми способностями, которые и состав­ляют новообразования учебной деятельности:

содержательная рефлексия - поиск и рассмотрение существенных оснований собственных действий;

содержательное планирование - поиск и построение системы возможных действий, определение оптимального действия, соот­ветствующего существенным условиям задачи;

содержательный анализ - поиск и отчленение в некотором целостном объекте существенного отношения от привходящих и част­ных его особенностей.

Широкомасштабный эксперимент по формированию учебной деятельности у детей младшего школьного возраста привел к разра­ботке новых учебных программ по основным учебным предметам начальной школы. Так родилось обучение, развивающее обучение.