6. Развитие личности ребенка (пс.Анализ)

Взаимод-вуя с обществом, ч-к вынужден приспосабл-ся, учиться задерживать импульсы инстинкта. Взаимодействие с обществом может привести к вымещению проблем на своем теле (теория конвергенции на орган), т. е. общество является источником развития, а также источником торможения развития ч-ка. Гл. мотив поведения ребенка – удовлетвор. своих инстинктов, действие по принципу удовольствия. Процесс психи. развития сост. в дифференциации самих психи. структур и в выработке новых форм адаптивного поведения. Уровень бессознат-ного – ур. родительских кодов. З. Фрейд считает, что в конце 6-летнего возраста появляется «супер-эго», а к 3 годам формируется «эго». З. Фрейд говорит и о психосексуал. развитии. Главный критерий – актуализация эротических зон. Для каждого возраста хар-ны свои эротич. зоны. І стадия – оральная, соответствует 1 году жизни ребенка. ІІ стадия – анальная (от 1 до 2 лет). Ребенок учится управлять своим организмом. ІІІ стадия – фаллическая (от двух до пяти лет). Формируется половая идентификация, услож-няются взаимоотношения со взрослым своего пола. IV стадия – латентная психосексуального развития (от 5 до 11 лет). Активность ребенка направлена на опознание. V стадия – генитальная (после 11-ти лет). Фаза зрелости точно не известна, так как индивидуальна. Это время, когда человек способен к зрелой любви (проходит через фазу поиска партнера).

Э. Эриксон предлагает теорию психосоц. развития ребенка и опис. усл. движущей силы развития. Он выделяет 8 возрастных периодов и решает в каждом периоде развития свою проблемную или конфликтную ситуацию:

1) до 1 года – орально-сенсорная стадия: «Могу ли я доверять миру?»;

2) от 2 до 3 лет – мышечно-анальная стадия: «Могу ли я управлять собственным телом и поведением?», т. е. дифференциация на уровне стыда, автономия;

3) от 4 до 5 лет – локомоторно-генитальная стадия: «Могу ли я стать независимым?» На уровне черт характера проявляются инициативность или чувство вины;

4) с 6 до 11 лет – латентная стадия: «Могу ли я стать умелым?» Проявляются трудолюбие или чувство неполноценности;

5) с 12 до 18 лет – момент активного сознания и самосознания: «Кто я?» Видны умение противост. или убегать от проблемы;

6) с 18 до 25 лет – молодость и юность: «Могу ли я отдать себя другому?» Возникают проблемы близости и изоляции;

7) свыше 25 лет – возможны две позиции: генеративность (развитие) или стагнация (успокоение жизнью);

8) зрелость, взрослость. Подведение итогов: отчаяние, если человек неудачно прожил жизнь, либо удовлетворенность жизнью, если он до старости испыт. ощущение полезности.

7. Теорії конвергенції двох факторів

Разработана В. Штерном. В ней делалась попытка снять односторонность 2 предшеств. теорий психич. развития - преформизма (нати-визма) и сенсуализма(эмпиризма). В 1-й из этих теорий предопределяющее значение в развитии ребенка придавалось внутр.усл. -фактору наследственности, во 2-й - внешним условиям, окружающей ребенка среде (см. Кондилъяк Э.) Штерн исходил из того, что психическое развитие ребенка опред-ся конвергенцией (взаимодействием) 2 указанных факторов, при доминирующей роли фактора наследственности. Среда рассматривалась Штерном как фактор, ускоряющий или тормо-зящий реализацию наследственно предопреде-ленных свойств и особенностей психики.К. т. по своему существу биологизаторская. Психич. развитие сводится в ней к внутреннему созреванию заложенных в организме свойств (см. Возрастная психофизиология). Внешней среде придается лишьроль катализатора, фак-тора, в известной мере определяющего темп развития, но не вносящего ничего качественно нового в психическое развитие.Взгляды Штерна на психическое развитие отразились в предложенной им схеме периодизации детского развития, в основу которой положена биогенетическая концепция. 

15. Понятие зоны ближайшего развития.

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ - Понятие, введенное Л. С. Выготским для определения специфики развития человека в онтогенезе. Согласно Выготскому, развитие ребенка (в отличие от других видов развития) происходит посредством присвоения человеческого опыта в сотрудничестве. В любой деятельности ребенка можно выделить два уровня выполнения одного и того же задания — самостоятельное выполнение и выполнение в сотрудничестве со взрослым. Уровень первого выполнения называется актуальным, второй уровень, более высокий, представляет собой зону ближайшего развития — область несозревших, но созревающих процессов, и составляет по Выготскому зону ближайшего развития. Понятие зоны ближайшего развития основано на идее о примате обучения (во всех разнообразных его формах) в развитии человека и имеет большое практическое значение. Поскольку традиционная диагностика ориентируется на определение актуального уровня развития, ее прогноз, составленный на основе подобных методов, не достаточно надежен. Для определения перспективы развития необходимо знать и «завтрашний день развития», а он определяется именно измерением зоны ближайшего развития. Так, например, измерение готовности к школе на основе уже сформированных у ребенка способностей оказывается недостаточным. Необходимо определить, как ребенок может сотрудничать со взрослым, т. е. какова его зона ближайшего развития. Разработанные на этом принципе методы определения готовности к школе оказываются более надежными.