5. Социогенетический подход к пониманию психического развития

Представители этого подход делают акцент на изучении процессов социализации человека, освоения им соц. норм и ролей, приобретения соц. установок и ценностных ориентации. Осн. содержание подхода ярко представлено в концепции Э. Эриксона. В ней каждая стадия развития опред-ся той кризисной ситуацией, кот. должна быть разрешена с целью дальнейш. беспрепятственного процесса развития. По его мнению, развитие личности обусловлено рез. преодоления кризиса (конфликта), возникаю-щего в узловых точках процесса развития. Осн. задачей І стадии является установ. доверия ребенка к внеш. миру; наличие чувства доверия является основой формирования положит. самоощущения. Задача І стадии – дать ребенку почувствовать себя самостоятельным. ІІІ стадия начинается с разворачивания конфликта между инициативой и чувством вины. У ребенка в начале этой стадии появляются первые представления о том, каким ч-ком он может стать. На IV стадии ребенок психо-логически готов к освоению действий, кот. выполняют родители, но для того, чтобы получить физич. возможность выполнять их самому, он должен трудиться. Осн.трудность V стадии состоит в конфликте между формиру-ющимся чувством идентичности и ролевой неопределенностью. Осн. конфликтом VI стадии развития - конфликт между близос-тью и изоляцией. На заключит. этапе своей жизни люди обычно ретроспективно просмат-ривают свою жизнь, по-новому оценивают ее. Человек испытывает удовлетворение, если, по его мнению, она была наполнена смыслом. Он принимает свою жизнь, полагая, что она была прожита не зря, что ему удалось полностью реализовать себя. Или наоборот, он отвергает ее, у него возникает чувство отчаяния оттого, что жизнь кажется ему чередой упущенных возможностей и напрасной траты сил.

9. Эпистемологическая концепция психического развития Пиаже.

Теория развития Жана Пиаже исходит из того, что в основе психи. развития ребёнка лежит развитие интеллекта, обуславливающее развитие восприятия, памяти, эмоций и чувств. Данная теория построена ученым на основе биологии и логики. Познавательная активность ребёнка исследуется Ж.Пиаже в русле общих законов развития органи. жизни. Осн. процес-сами, опред-щими когнитивное созревание, являются процессы адаптации, ассимиляции, аккомодации и уравновешивания. Познание ребёнком окруж. мира направ. на адаптацию (приспособление) к среде. Процесс адаптации складывается из взаимод. двух взаимопроти-воположных процессов – ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция заключается в однозначном принятии ребёнком поступающей инфо, что меняет уже сущ-щие у него схемы понимания и действия. В процессе ас сими-ляции происходит приспособление объекта (ребёнка) к субъекту (инфо). Аккомодация состоит в приспособлении прежде сформирова-вшихся реакций к получению и обработке новой инфо, что позволяет ребёнку выраба-тывать новые способы реагирования. Т. о., чередование ассимиляции и аккомодации опред. внутр. движущую силу интеллектуа-льного становления ребёнка, а тенденция к уравновешиванию становится осн. тенденцией развития. Развитие психики приравнивается к развитию интеллекта.