4. Биогенетический подход к пониманию психического развития

Основателем данного подхода считается С.Холл (создатель теории рекапитуляции). Наследственность признается осн. фактором психич. развития. С. Холл, опираясь на биоге-нетический закон эмбриогенеза, сформулир. Э.Геккелем (онтогенез – краткое и быстрое повторение филогенеза), объяснял онтогенез психики так: развитие психики ребенка кратко повторяет историю человеческого роды. Напр., игра – отображ. того, что делали наши предки, а детские страхи – боязнь того, чего боялись наши предки. Ученики Холла -Гезелл и Термен – основатели нормативного подхода. Гезелл: разраб. систему диагностики психич. развития детей (от детского до юношеского возраста), как сравнит. анализ нормы и патологии; отме-тил снижение темпов развития с возрастом; изучал только кол-венные (не кач-венные) изменения; развитие завис. только от созрева-ния организма; соц. развитие – приспособление к среде. Термен: изучал развитие и изменение умств. способностей; ввел понятие коэф. интеллекта (IQ); изучал завис-ть интеллекта от половой принадлежности, возраста порядка рождения, расы и т.п.; выявил кривую нормального распределения способностей в популяции; считал сто уровень интеллекта не изменяется на протяж. жизни и отождествлял его с креативностью. Теория 3 стадий развития (Карл Бюлер): выделял стадии инстинкта, дрессуры и интеллекта – одни и те же для животного и человека; выделял перемещение переживания удовольствия с конца действия на его начало, как развитие аффективной сферы ч-ка (инстинкт: удовольствие наступает после удовлетвор. потребности, выполнен. действия; дрессура: удовольствие наступает в процессе выполнения действия; интеллект: удовольствие – в процессе планирования); этапы развития ребенка=ступени развития животных, психич. развитие – биол. процесс; объяснял соц.-культур. развитие биол. факторами и игнори-ровал факт специфич. развития психики ч-ка.

28. Осн.Направ.Развития в ран. Детстве

1-3года; новообразования: -самосознание; -речь, как коммуникативная функция; -появ-ление функционального обобщения; -клас-сификация объектов по способу действия; -появление в структ. деяк-ти ориентировочной части (в усл. выполнения действия); - осоз-нание половой принадлежности. соц. ситуация развития: ребенок-взрослый через предмет. Игровое моделир-ние: При появление экспе-римента, ребенок получ. возмож. играть без участия взрослого –распад соц сит. развития, ведущая деяк-ть: предметно-манипулятивная.

В раннем возрасте ведущий вид деяк-ти - предметно-манипулятивный. Ребенок откр. и закрывает дверь, пересыпает песок и т.д. Он овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, и др. Это операционально-технич. фаза. В этот период времени предметные действия служат для ребенка способом налаж. межличностных контактов. Общение, в свою очередь, опосредуется предметными действи-ями ребенка и практически не отделено от них. Но к 3 годам ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять "Я", "Я сам".