25. Способности. Природа и виды способностей

Историческая справка

Платон впервые ввел в науку понятие «способность». Отличие людей по способностям обусловлено генетически. Способности имеют врожденный характер, т.е. наследственно обусловлены. Идея способностей имела классовый характер.

Хуан Уарте опубликовал работу «Исследования способности к наукам». Он развивает идеи Платона о врожденном характере способностей. Эта работа была переведена на все европейские языки, переиздавалась более 70 раз. Т.о. этот ученым привлек внимание других исследователей к проблеме способностей.

С античного периода до XVI века взгляды на природу способностей кардинально не менялись. Первоначально философы избегали отрицания взглядов Платона, но они стали указывать на то, что имеет место роль среды в наличии способностей.

Френсис Бэкон признавал двойную детерминацию способностей.

Томас Гоббс отрицал роль наследственности в развитии способностей. Их развитие полностью предопределяется средовыми факторами, условиями обучения и воспитания. С момента рождения все люди обладают равным потенциалом, прежде всего, по умственным способностям.

Эта теория получила более широкое распространение в работе философов XVIII в.

Гельвеций написал работу «О человеке, его умственных способностях и его воспитании». Одна из глав этой книги получила название «Воспитание всемогуще». Именно эта идея звучит лейтмотивом в работе философа: неравенство способностей – это следствие неравенства условий воспитания и обучения.

Ян Амос Каменский придерживался тех же взглядов о всемогуществе обучения и воспитания.

Единства взглядов философов на природу способностей так и не сложилось. Выделилось 3 точки зрения:

1. Способности имеют врожденный характер.

2. Признание двойной детерминации способностей.

3. Способности имеют не врожденный, а приобретенный характер.

Френсис Гальтон предпринял эмпирическое исследование способностей. Он впервые попытался решить вопрос о природе способностей эмпирическим путем, разработав анкету и опросив большое количество интеллектуальной элиты, изучая биографии известных людей, а также путем внедрения близнецового метода. Гальтон пришел к выводу, что способности обусловлены наследственностью. Одна из его работ называлась «Наследственный гений». Однако часть полученных Гальтоном данных противоречила его выводу. В его работах наметились основные проблемы в исследовании способностей:

• Проблема детерминации.

• Проблема соотношения общих и специальных способностей. Гальтон пришел к выводу, что уровень общей интеллектуальной одаренности человека можно определить по уровню развития отдельных частных психических функций, т.е. специальных способностей. Он изучал элементарные психические функции или психические процессы (ощущений), при этом он проводил замеры разностной чувствительности. Гальтон обратил внимание на то, что лица с крайне низким уровнем развития интеллекта не способны к различению разницы. Вывод: по уровню разностной чувствительности можно судить об интеллектуально одаренности людей.

• Проблема психодиагностики способностей.

Определение способностей

Теплов выделяет признаки способностей в статье «Проблема одаренности». По Теплову способности – это такие индивидуально-психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами не сводятся к их наличию.

Специфические признаки способностей:

1,Способности – это те индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого.

2,Способности – это не любые индивидуально-психологические особенности, а только те, которые имеют непосредственное отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности.

3,Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека (а скорее определяют легкость их усвоения).

Специфические признаки способностей с позиции современных психологов:

• Успешность выполнения человеком какой-либо деятельности.

• Темп овладения деятельностью (динамика усвоения знаний, умений и навыков).

• Качество достижения (уровень выше среднего).

• Широта переноса (легкость переноса знаний, навыков на другое конкретное содержание или на другие виды деятельности).

• Помехоустойчивость (способности проявляются не благодаря обстоятельствам, а часто вопреки им).

• Раннее проявление способностей (склонность и той деятельность, к которой у человека есть способности).

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условием успешного осуществления какой-либо деятельности и обуславливают различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками.

Структура способностей

Любая способность не представляет собой какое-то отдельное качество личности. Это совокупность психологических качеств, которые обеспечивают высокую продуктивность деятельности. Эти качества имеют иерархизованный характер, т.е. они образуют иерархию, отличаются друг от друга по степени значимости.

В структуре способностей выделяют 2 типа качеств: ведущие (являются определяющими в выполнении деятельности) и вспомогательные (они могут быть, но их отсутствие не мешает достижению высоких результатов).

Структура педагогических способностей:

• Любовь к детям является необходимым условием не только для успешности деятельности, но и для развития и формирования педагогических способностей.

• Дидактические способности – способность к обучению других. Базой для дидактических способностей является знание своего предмета. Важным элементом является способность переводить язык науки на язык, доступный для аудитории. Еще один элемент - знание методики преподавания.

• Перцептивные способности – это способность педагога глубоко разбираться в особенностях своих учащихся. Это необходимо для того, чтобы организовать индивидуальный подход к каждому ученику. Базой для формирования перцептивных способностей является знание возрастной психологии и психологии в целом.

• Коммуникативные способности. Учитель должен уметь правильно общаться со всеми категориями людей, с которыми он контактирует. Базой является знание психологии общения и личностный опыт.

• Организаторские способности. Базой является знание организационной психологии.

• Экспрессивные способности – это способность человека не просто передать информацию другим, но сделать это убедительно, ярко, образно и эмоционально. Базой является знание ораторского искусства. Экспрессивные способности в большей степени зависят не от каких-либо знаний, а от особенностей личности учителя (от его темперамента).

Виды способностей

1. По содержанию выделяют

• Общие способности;

• Специальные способности.

Общие способности определяют успешность различных видов деятельности не зависимо от их содержания. Специальные способности определяют условия успешности конкретных, отдельных видов деятельности. Разновидностей специальных способностей столько же, сколько видов деятельности (музыкальные, организаторские и пр.). Общие и специальные способности тесно взаимосвязаны друг с другом. Это проявляется в том, что успешность любого вида деятельности зависит как от общих, так и от специальных способностей. Развитие общих способностей может обогащать развитие специальных способностей и наоборот.

2. По уровню развития выделяют

• Одаренность означает наличие у человека какой-либо способности. Это совокупность способностей безотносительно к уровню их развития. Под одаренностью понимается наличие общих способностей. Эти способности могут не воплотиться в жизнь, т.к. понятие одаренности означает только наличие способностей.

• Талант говорит о высоком уровне развития специальных способностей.

• Гениальность – это высший уровень развития творческих способностей. Гений, в отличие от таланта, всегда достигает новых результатов. Он всегда создает новую эпоху в деятельности, которой занимается.

Существуют разногласия в определении этих понятий.

3 исходные трактовки одаренности:

• Одаренность – природная основа способности. Одаренность отождествляется с задатками. Такой позиции придерживается Либин.

• Одаренность – это совокупность способность или как качественно своеобразное сочетание способностей у конкретного человека (Теплов). Одаренность отождествляется с широтой способностей.

• Одаренность – наличие способностей не зависимо от уровней их развития.

2 трактовки понятия «талант»:

• Талант – совокупность способностей. Талант отождествляется с одаренностью.

• Талант – высокий уровень развития специальных способностей.

Природа способностей

Природной предпосылкой способностей считают задатки. Задатки – это природные основы способностей, это то, на чем способности базируются.

Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности мозга (нервной системы), анализаторов и органов движения. Это особенности нервной, анализаторной и двигательной систем.

Задатки:

• Нервная система: общий тип нервной системы (сила, уравновешенность и подвижность нервной системы), парциальный тип нервной системы или частные свойства нервной системы (особенности функционирования отдельных анализаторных зон), специальный тип высшей нервной деятельности (этот тип ВНД характеризует только человека, это соотношение у человека I и II сигнальных систем). I сигнальная система обеспечивается выработку условно рефлекторных реакция на непосредственный физические раздражителей. Сигналами являются образы. II сигнальная система обеспечивает выработку условных реакция на вербальные раздражители. Сигналом является слово. Павлов выделяет 3 типа соотношений между I и II сигнальными системами: художественный тип (преобладание I сигнальной системы: высокая образность, эмоциональность, богатство воображения), мыслительный тип (преобладание II сигнальной системы: логичность, аналитичность, способность к абстрагированию), смешанный тип (одинаковое развитие I и II сигнальных систем). Специальные типы ВНД обусловлены специализацией больших полушарий головного мозга. Художественный тип связан с преобладанием правого полушария, а мыслительный тип – левого полушария.

• Двигательная система: особенности строения органов движения (конституция человека, тип телосложения).

Соотношение между задатками и способностями

Задатки – это только предпосылки способностей. Для развития способностей требуются специальные благоприятные условия. Задатки всегда носят многозначный характер: на основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности. Способности – это задатки в их развитии.

Интеллект как проявление общих способностей

Дружинин реализует когнитивный подход к анализу способностей и психики в целом. Вся психическая жизнь человека направлена на усвоение и переработку знаний, информации.

3 типа общих способностей:

• Обучаемость – способность человека к усвоению новых знаний.

• Интеллект – способность человека решать задачи на основе имеющихся знаний. Это способность к применению знаний.

• Креативность – способность к преобразованию знаний и открытию новых знаний.

Каждому виду общих способностей соответствует свои тип мотивации и особый специфический вид активности: обучаемость – познавательный мотив (учебная деятельность), интеллект – мотив достижения (адаптивное поведение), креативность – мотив самоактуализации (творческая деятельность).

Все теории интеллекта можно разделить на

1. Имплицитные теории (основаны на житейских представлениях об интеллекте) - Стернберг задавал людям вопрос: «Чем отличается умный человек от глупого». В результате этого массового опроса он выделил 3 фактора интеллекта: вербальный фактор (уровень развития вербальных способностей у человека), фактор решения проблем (способность человека решать различные задачи или чисто житейские проблемы), фактор социальной компетенции (способность грамотно общаться с другими людьми, оказывать на них влияние, умение гармонично строить отношение с другими людьми Т.о. в рамках имплицитных теорий выделилось 2 составляющие интеллекта: предметный или проблемный интеллект и социальный интеллект.

2. Эксплицитные (научные) теории –

- Априорные теории. Основой теорий являются не эмпирические данные, а научные догадки автора (Гилфорд, Кетелл).

- Апостериорные теории основаны на эмпирическом материале и основаны на результатах эмпирического обобщения (Спирмен, Терстоун).

Однозначного определения понятия «интеллект» в психологии не существует. Выделяют 3 различных подхода к определению интеллекта:

• Интеллект – это один из видов приобретения знаний (Полони). Интеллект отождествляется с обучаемостью.

• Интеллект – это применение знаний при решении различных жизненных задач (Пиаже).

• Интеллект – это общая способность к приспособлениям к новым жизненным условиям (Штерн).

Структура интеллекта

1. Двухфакторная теория интеллекта Спирмена. Все интеллектуальные тесты (ментальные тесты) в действительности измеряют одну базовую интеллектуальную способность. Это базовая способность или G-фактор Успешность любого интеллектуального акта или любой интеллектуальной работы определяют 2 фактора: общий G-фактор или генеральный фактор и специфический фактор или S-фактор. S-факторы специфичны для каждого вида деятельности.

2. Мультифакторная теория интеллекта Терстоуна. Любой интеллектуальный акт является результатом взаимодействия множества факторов. Отрицается факт существования общего фактора. Терстоун выделил 12 факторов интеллекта, но подробно описал только 7 факторов: 1. Словесное понимание 2.Речевая беглость 3. Числовой фактор 4. Пространственный фактор 5. Ассоциативная память проявляется в скорости и прочности механической памяти. 6. Скорость восприятия. 7.Индуктивный фактор – это способность к обобщению, установлению закономерностей и т.д.

3. Трехмерная структурная модель интеллекта Гилфорда. Интеллект человека содержит 3 основных измерения: содержание задачи (информация, которой оперирует человек при решении различных задач), операции (что конкретно мы делаем с исходной информацией), результаты решения исходной задачи

4. Структурная модель интеллекта Кетелла. Он выделяет 3 вида интеллектуальных способностей: общие факторы (связанный или кристаллизованный интеллект - совокупность знаний и интеллектуальных навыков, приобретенных человеком в процессе социализации. и свободный или текучий интеллект - Это природные или биологически обусловленные способности), порциальные факторы (определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры полушарий головного мозга) и фактор операций (приобретенные человеком навыки для решения конкретных задач (S-фактор).

5. Теория интеллекта М.А. Холодной – ментальная теория интеллекта.Исходным понятием является понятие ментального опыта. Это особая психическая реальность, определяющая свойство или особенности интеллектуальной деятельности человека, а также его личные качества и особенности социального взаимодействия.