- •1. Становление психологической науки. Основные психологические школы и направления
- •2. Развитие отечественной психологии. Основные отрасли психологии
- •3. Понятие психики. Сущность психического отражения
- •4. Эволюция психики. Концепция Леонтьева – Фабри
- •5. Сознание как высшая ступень развития психики.
- •Критерии сознательного поведения
- •Связь сознания с протекающими в мозгу процессами
- •6. Культурно – историческая концепция развития психики л.С. Выготского. Понятие о высших психических функциях
- •7. Основные методологические принципы психологической науки.
- •4. Принцип системности в психологии.
- •8. Неосознаваемый уровень регуляции поведения человека. Концепция неосознаваемой установки Узнадзе.
- •1. Пороги чувствительности.
- •2. Адаптация
- •4. Контраст.
- •5. Синестезии.
- •2 Группы теорий восприятия движения:
- •11. Внимание как психологический феномен. Виды, свойства. Индивидуальные особенности внимания
- •12. Память. Виды и инидвидуальные особенности. Условия эффективности мнемических процессов
- •13. Природа и основыне виды мышления
- •14. Основные формы мышления. Мышление как процесс
- •15. Основные мыслительные операции
- •16. Речь. Основные виды и функции. Развитие речи у ребенка
- •17. Воображение и творчество
- •18. Понятие и виды эмоций
- •1. Причины возникновения.
- •4. Эмоции имеют особую динамику (развертывание во времени).
- •19. Эмоциональные состояния: аффект, фрустрация
- •I. Чувственный (эмоциональный) тон.
- •II. Настроение
- •III. Аффект
- •20. Стресс и его роль в жизни человека. Управление эмоциональными состояниями.
- •21. Личность. Основные подходы к исследованию структуры личности.
- •22. Биологическое и социальное в личности. Биологизаторские и социологизаторские концепции
- •23. Темперамент. Его свойства. Виды
- •24. Характер. Акцентуации характера (по Личко)
- •25. Способности. Природа и виды способностей
- •26. Мотивационная направленность личности. Потребности, мотивы, мотивация
- •Классификация или виды я-концепции
- •28. Общая психологическая характеристика деятельности. Виды деятельности и их значение в разные периоды жизни
- •29. Знания, умения и навыке в структуре деятельности
- •30. Психологическая характеристика учебной деятельности
- •31. Психологический эксперимент. Переменные экспериментального исследования Психологические особенности проведения психологических экспериментов
- •Личность экспериментатора к экспериментальной процедуре.
- •Типы ошибок экспериментатора.
- •Испытуемый и его деятельность в эксперименте
- •Планирование и проведение психологического эксперимента
- •Подготовка и проведение экспериментального исследования
- •8. Предмет исследования.
- •14. Обработка экспериментальных данных.
- •15. Интерпретация полученных математико-статистических данных
- •16. Написание отчета и предоставление результатов
- •Критический эксперимент
- •Независимая переменная
- •Зависимая переменная
- •Внешние переменные
- •32. Психологическое тестирование. Требования предъявляемые к психодиагностическим методикам.
- •32. Тестирование. Требования к психодиагностическим методикам.
- •33. Неэкспериментальные методы исследования. Наблюдение, интервью, анкета
- •34. Методы психодиагностики групп Методы психодиагностики групп
- •35. Бихевиористское направление в психологии. Значение бихевиоризма для развития современной психологии.
- •36. Гуманистические теории в психологии (к.Роджерс, а. Маслоу)
- •Феноменологическая теория личности к. Роджерса (теория я)
- •37. Когнитивные социально – психологические тории
- •38. Проблема социального в концепции Курта Левина
- •39.Понятие лидерства в психологии. Теории лидерства
- •3. Ориентация активности руководителя:
- •4. В зависимости от стиля решения задач (ф. Пейн, Андерсон):
- •6. Теория лидерства ф.Фидлера
- •40. Теории социального обмена
- •4 Стадия - Достижение требуемого решения
- •1 Стадия - ориентировка в задаче
- •4 Стадия - стадия принятия решения
- •43. Внутригрупповые психические явления: конформность, стереотипизация, деперсонализация
- •44. Психология межличностных отношений
- •45. Межличностный конфликт. Причины. Типы. Способы разрешения
- •46. Межличностное восприятие
- •Стереотипизация
- •47. Основные способы психологического воздействия в общении
- •48. Пограничные психические расстройства. Понятие, виды, причины, признаки возникновения.
- •Основные формы пограничных психических расстройств
- •Неврозы ( см. Вопр 49)
- •4. Психастения
- •Факторы со стороны ситуации и её восприятия:
- •Личностные особенности
- •Общая характеристика
- •49. Неврозы. Причины возникновения и виды
- •1. Неврастения
- •2. Истерический невроз или истерия
- •3. Невроз навязчивых состояний
- •50. Периодизация и критерии возрастного развития. Основные теоретические подходы
- •51. Законы психического развития ребенка. Влияние обучения на развитие
- •52. Психологическая характеристика младенцеского возраста
- •53. Психологическая характеристика раннего возраста
- •Время, пространство и последовательность событий
- •Развитие в социальной перспективе
- •54. Психологическая характеристика дошкольного возраста
- •Развитие личности дошкольника
- •Познавательное развитие дошкольников.
- •55.Психологическая характеристика младшего школьного возраста
- •Особенности учебной деятельность в младшем школьной возрасте.
- •Научение и мышление в процессе школьного обучения
- •Половые различия и успехи в учении
- •Влияние родителей на успехи детей в школе
- •Общие формы поведения родителей детей с хорошей успеваемостью
- •Неспособность к учению
- •Психосоциальное развитие в дошкольном возрасте
- •Сохраняющееся влияние семьи
- •Семья и стресс
- •Неполные семьи
- •Дети развода
- •Жестокое обращение с детьми
- •Психологическая жестокость
- •56. Психологическая характеристика подросткового возраста Отечественная психология
- •Формирование личности подростка
- •Аффективно-потребностная сфера подростка (Горбунова)
- •Изменение внешности и адаптация к нему
- •Раннее и позднее созревание
- •Факторы, влияющие на половые отношения
- •Юные родители
- •Когнитивные изменения
- •Изменение в диапазоне и содержании мышления
- •Моральное развитие
- •Психосоциальное развитие в подростковом и юношеском возрасте Независимость и взаимозависимость
- •Типы формирования идентичности
- •Варианты формирования идентичности (Дж. Мария – 1980 г.)
- •Влияние статуса идентичности
- •Подростки в семье
- •Стили родительского отношения и их влияние на подростков
- •Сверстники, друзья, социальная среда
- •Клики, компании и уединение
- •Ценности, идеалы и альтернативные образы жизни
- •Стресс, депрессия и совладающее поведение
- •Подростковый и юношеский суицид
- •Особенности общения подростков
- •Общение со взрослыми
- •Особенности развития познавательных процессов
- •57.Психологическая характеристика юношеског овозраста
- •58. Барьеры и специфика затруднителнього общения в образовательном процессе
- •59. Особенности преподавания психологии в школе и вуЗе
- •Цели преподавания психологии в вузе
- •60. Активыне методы обучения психологии Активные методы обучения
- •1. Методы программированного обучения-
- •2. Методы проблемного обучения - Предполагает создание проблемы. Большое внимание уделяется мотивам. Развивает мышление Проблемное обучение
- •3. Методы интерактивного обучения
- •Метод «круглого стола»
- •Метод «мозгового штурма» brain storm
- •Метод синектики
- •Метод групповой дискуссии
- •Деловая игра
- •Социально-психологический тренинг
1. Пороги чувствительности.
Для возникновения какого-либо ощущения раздражитель должен иметь определенную величину интенсивности, т.к. возможности органов чувств ограничены.
Сенсорный порог = порог ощущений = порог чувствительности – величина раздражителя, разделяющая весь континуум на 2 класса (вызывающих и не вызывающ ответную реакцию орг-зма)
Абсолютный порог ощущений. Выделяют верхний и нижний абсолютные пороги ощущ.
- Абсолютный нижний порог – min сила раздражителя, которая вызывает едва заметное ощущение.
- Абсолютный верхний порог – max допустимая сила раздражителя, при которой еще существует ощущение данного вида или значение стимула, при котором он перестает восприниматься адекватно (болевой порог). Ех.: ухо различает колебания от 20 до 20000 Герц.
Существует зависимость между силой раздражителя и длительностью его воздействия, необходимых для достижения пороговой величины: чем слабее раздражитель, тем больше t надо, чтобы он вызвал ощущение. При воздействии раздражителя более 1 сек., возникновение ощущения зависит только от силы раздражителя
Между чувствительностью и силой раздражителя, которая вызывает ответную реакцию, существует обратная зависимость: чем ↑ сила нужна для возникновения ощ-я, тем ↓ чувств-сть.
Величина абсолютного порога характеризует абсолютную чувствительность. Например, чувствительность будет выше у того, у кого появляются ощущения при воздействии слабого раздражителя, когда у другого человека ощущений не возникает (т.е. у кого меньше величина абсолютного порога). Следовательно, чем слабее раздражитель, вызывающий ощущение, тем выше чувствительность.
Относительный = дифференциальный порог ощущений – минимальное различие между 2-мя раздражителями, либо между 2-мя состояниями одного раздражителя, которое дает едва заметное различие ощущений, т.е. это чувствительность к изменению раздражителя (оттенки цветов).
Порог различения, или дифференциальный порог, — едва ощущаемое минимальное различие в силе двух однотипных раздражителей.
Эмоциональный тон ощущений – качество ощущения, проявляющееся в его способности вызывать те или иные положительные или отрицательные эмоции.
Скорость ощущения (или временной порог) – минимальное время, необходимое для отражения внешнего воздействия.
Дифференцированность, тонкость ощущений – показатель различительной чувствительности, способность к различению двух или нескольких раздражителей.
Адекватность, точность ощущений – соответствие возникшего ощущения особенностям раздражителя.
Закон
для раздражителей средней силы: отношение
прибавочной силы раздражителя к основной,
есть величина постоянная для данного
вида чувствительности
(слух =
,
т.е. разница, чтобы ее ощутить, д.б. не
менее
). Эта
чувст-сть к различению явл-ся источником
сравнения.
В развитии различит-ой чувствит-сти важная роль принадлежит слову, которое выделяет и закрепляет различия в ощущениях, обращая внимание ч-ка на колич-ю, кач-ю хар-ку св-в объ-та, приводит к развитию наблюдательности. Совершенствование различит-ой чувствит-сти связано с обучением и развитием речи.
Пороги индивидуальны и измен-ся на протяжении жизни (+ тренировка). У детей max к юношескому возрасту.
Устойчивость уровня чувствительности – длительность сохранения требуемой интенсивности ощущений.
Относительные пороги теряют значение при очень слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фехнером. Фехнер установил также, что если интенсивность раздражителя увеличивать в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться лишь в арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
