3.Объяснение нового материала.

1. Практиканты слабо привлекают учащихся в процессе объяснения новой темы, больше говорят и показывают сами.

2. В ходе объяснения нового материала мало уделяют внимание раскрытию смысла арифметических действий, обоснованию их выбора.

3. Недостаточное внимание уделяют работе с математической терминологией, а порою некоторые наоборот - увлекаются этим.

4. Затрудняются в создании проблемных ситуаций и в постановке проблемы.

5. Некоторые практиканты на уроке больше увлекаются теоретической частью материала, чем практической.

6. Практиканты не знают конкретных приемов и методов активизации познавательной деятельности учащихся.

7. Затрудняются в логической организации математического материала.

4.Первоначальное закрепление нового материала.

1. Мало уделяется внимания самостоятельной работе учащихся при закреплении пройденного материала.

2. Подведение итога урока сводят к вопросам «Что мы узнали на уроке?», «Чем занимались на уроке?» вместо того, чтобы выяснить, как поняли учащиеся новый материал.

3. Домашнее задание дается без инструктивных указаний, без объяснения содержания работы.

5. Применение тсо, наглядных пособий.

1. Учащиеся не работают с учебником на уроке.

2. Мало применяют познавательные диафильмы на уроках. Слабо знают методику демонстрации диафильмов.

3. Не умеют дифференцированно применять наглядные пособия: если учащиеся смогут выполнить задания самостоятельно, то от применения наглядности можно отказаться.

4. Наглядные пособия используют часто потому, что урок не должен быть без наглядности, хотя строгой необходимости в этом может и не быть.

6.Культура речи и письма.

1. Практиканты не умеют рационально размещать записи на классной доске.

2. Недостаточное внимание уделяют грамотности своей математической речи и речи учащихся.

3. Отсутствует рациональное и краткое содержание речи и письма.

4. Забывают правила письма в начальных классах.

7. Затруднения в организации внеклассных мероприятий.

Все затруднения, о которых говорили выше, наблюдаются и на пробных внеклассных мероприятиях. Кроме них типичными можно назвать следующие моменты:

1. Внеклассные мероприятия часто проводят в виде урока, тем самым снижают интерес учащихся.

2. Мало включают подвижные игры с математическим содержанием.

3. Мало включают практические задания, не требующие предварительной специальной подготовки.

4. Мало учитывают межпредметные связи.

5. Мало предлагают учащимся современные дидактические игры.

Самоанализ урока математики

1. Какими требованиями руководствовался (консультация учителя, методические рекомендации)?

2. Как определил цели урока?

3. Как учтена взаимосвязь уроков в теме?

4. Как был предвиден ход урока, как оправдан? Пришлось ли отступить от запланированных действий и почему?

5. Правильно ли подобран учебный материал к уроку?

6. Как спланирована деятельность учащихся?

7. Каковы приемы и методы работы учителя и учащихся? Как они оправдали себя? Если нет, то почему?

8. Оправдали ли себя используемые наглядные пособия, в том числе ТСО? Какова их психолого-педагогическая ценность? Если нет, то почему?

9. Что на уроке способствовало развитию познавательных способностей, что это доказывает?

10. В чем заключалась самостоятельная работа учащихся, какова ее педагогическая ценность?

11. Что дал урок для формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры, поведения?

12. Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учеников? Как они были преодолены? Каковы причины затруднений, пути устранения? На какие ответы учащихся не смог отреагировать?

13. Достигнуты ли цель и задачи урока, что это доказывает? Если нет, то почему?

14. Оценка результативности урока.

15. Доволен ли учитель уроком?

16. Направления совершенствования урока.