11. Структура пед. Деятельности, психологическая характеристика се основных компонентов.

Кузьмина Н.В. Структура пед.деятельности включает компоненты:

1. гносеологический (познавательный);

2. проектировочный;

3. конструктивный;

4. организационный;

5. коммуникативный.

Каждый компонент реализуется только совокупностью действий (умений). Умение – качественное овладение способом действия и правильное его выполнение.

1 – система знаний и умений преподавателя, составляет основу профессиональной деятельности + свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность (строить и проверять гипотезы…). Включает в себя 3 уровня: мировоззренческий; общекультурный; спец. знаний.

2 – входят умение планировать уроки, готовиться к ним, определять рациональность видов учебной деятельности, планировать внеклассную работу и т.п.

3 – связан с конструированием урока, умение дозировать учебный материал по степени трудности, контролировать усвоение пройденного материала.

4 – умение руководить различной деятельностью учащихся, организовывать групповую или индивидуальную работу.

5 – умение устанавливать и поддерживать отношения с учениками, администрацией …, целесообразные контакты, находить в любом ученике сильные стороны, вызывать к себе уважение

12 Пед.способности, их структура. Проблема формирования пед. способностей. Уровни продуктивности пед. деятельности.

Способности – индивидуальные психологические особенности, которые являются субъективными условиями осуществления определенного рода деятельности. Общие способности (ко всем сферам), спец.способности (к конкретным сферам).

Пед.способности - индивидуальные  свойства, которые позволяют усиленно овладевать пед.деятельностью.

Левитов:

Дидактические – способность делать учебный материал доступным, связывать с жизнью.

Рефлексивно-гностические – понимание учителем ученика.

Интерактивно-коммуникативные – пед.волевое влияние на детей, пед.такт, способность организовать детский коллектив.

Н.Ф. Гоноболин: + речевые способности.

Способность понимать ученика, доступно излагать материал, организаторские, пед.такт, предвидение результатов своей работы.

Крутецкий В.А.

1. дидактические (передавать учебный материал, делая его доступным, ясно и четко преподносить проблему, побуждать к л… деятельности;

2. академические (к соответствующей области науки) не только в рамках учебного курса;

3. перцептивные (проникать во внутренний мир ученика) по незначительным признакам улавливать изменения во внутр.;

4. речевые (ясно и четко выражать свои мысли, внутренняя сила, выражение мысли понятное и доступное);

5. организаторские (1. коллектив, 2. самостоятельная работа); умение правильно планировать время и самому контролировать свою работу);

6. авторитарные (эмоционально-волевое влияние на учащихся авторитет);

7. коммуникативные (общение с детьми);

8. пед.воображение, прогностические способности – умение предчувствовать результаты своей деятельности;

9. способности к распределению внимания одновременно между разными видами деятельности.

Кузьмина выделяет 2 уровня пед.способностей:

1) перцептивно-рефлексивный:

- чувство объекта (эмпатия личности);

- чувство меры (такт); пед.интуиция

- чувство причастности

2) проективный: соотносится с чувствительностью к созданию новых способов обучения: - гностические (познавательные); - коммуникативные; - организаторские; - проективные.

Связаны с компонентами структуры пед.деятельности.

Коммуникативные: 3 фактора: 1) способность к идентификации; 2) чувствительность к индивидуальным особенностям; 3) хорошо развитая интуиция.

В идеале – полный комплекс способностей.

Пед.способности формируются в ходе обучения в Вузе, …

Способность к компенсации – стремление к саморазвитию.

Для развития пед.способностей можно развивать в ходе спец.занятий.

=====. Пед. общение, его значение и функции. Структура пед. общения, псих. характеристика его компонентов.

Одной из главных проблем ПП является пед. общение. Оно подчиняется закономерностям взаимодействия людей.

Пед. общение — это взаимодействие учителя с учениками (педагога с воспитанниками), состоящее в обмене познавательной ин­формацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности.

Так удовлетворяется главная — аффилиативная — потребность учителя в контактах с учениками, их дружеском отношении, стремление быть в их обществе, оказывать им помощь и поддержку, ожидая того же самого от них и их родителей.

Цель пед. общения — воспитание и обучение в соответствии с поставленными задачами. Как и любое другое, например профессиональное, оно складывается из нескольких компонентов:

- коммуникативного (обмен информацией между педагогом и учащимися);

- интерактивного (проявление поведения);

- перцептивного (восприятие и познание друг друга).

Результатом пед. общения является взаимопонимание и удовлетворенность деятельностью каждой из сторон. В процессе его ин­формация формируется, накапливается и корректируется.

Коммуникативная (информационная) составляющая пед. общения — это совместный поиск новых знаний и формирование новых психических качеств. Значит, деятельность педагога и учащихся может быть только совместной, взаимообусловленной.

Пед. общение имеет также и поведенческий (конативный) компонент. Он состоит в том, что педагог совершает вербальные, жестовые, паралингвистические действия, организует пространство для проведения уроков, родительских собраний или индивидуальных бесед. Ему надо владеть своим телом, чтобы его поза, мимика и жесты не были ни застывшими, ни импульсивными. Учитель прекрасно понимает значимость дистанции между ним и конкретным учеником. Особенно видно это на экзамене: учащийся отвечает спокойнее, если стоит у доски или сидит подальше от экзаменаторов. В поведенческом компоненте выделяется такой аспект, как стиль — ритуальный и естественный. Дети знают, что учитель в школе ведет себя определенным образом, и совершенно теряются, если приходит к ним в дом. Там он воспринимается другим челове­ком: общается просто, говорит о приятных вещах, шутит. Перцептивная сторона пед. общения состоит в том, что педагог и ученики выступают как активные субъекты. Они идентифицируют себя друг с другом.

Возникновение мотивов общения зависит от потребностей человека. У школьника это стремление к новым впечатлениям, деятельности, по­требности в признании и поддержке. Соответственно мотивы общения можно соотнести с направленностью личности, поэтому стоит выделить личностные и деловые, а также познавательные мотивы.

Большой вклад в понимание сущности общения внесла работа Б.Ф. Ломова «Методологические и теоретические проблемы психологии». В ней рассмотрены применение системного подхода в психологических исследованиях и развитие общей теории психологии как целостной науки. Сис­темный подход позволяет осветить ряд проблем, к которым прежде всего относится общение. Его структура и динамика, а также строение совме­стной деятельности составляют особый предмет рассмотрения ученого.

Б.Ф. Ломов трактует общение как одну из форм активности, определяемую отношением «субъект-субъекты», где на передний план выступают взаимный обмен результатами психического отражения, общий фонд информации — подражание, содействие, сопереживание, взаимоотношения и др.

Ученый выделил очень важную функцию психики — коммуникативность. Он отмечает:

В процессе общения, этой специфической формы взаимодействия человека с другими людьми... осуществляется взаимный обмен деятельностями, их способами и результатами, представлениями, идеями, установками, интересами, чувствами и т. д. Общение выступает как самостоя­тельная и специфическая форма активности субъекта. Ее результат — это не преобразованный предмет (материальный или идеальный), а отно­шения с другим человеком, с другими людьми .