37. Принципы организации в обучения на основе теории Занкова

Это новая экспериментальная дидактическая система. Проанализировал программы и учебники для начальных классов  они не являются адекватными для полноценного общего развития младшего школьника, не способствуют эффективному усвоению знаний. Новая дидактическая система была направлена на общее  развитие школьников. Основная идея – основой прочного и сознательного усвоения знаний являются успехи в  развитии. Процесс общего и  развития зависит от деятельности, наблюдения, мыслительной деятельности и практических действий. Предлагал преодолевать унификацию форм учения и процессов учебной деятельности, считая, что это препятствие развития индивидуальности учащегося.

Принципы:

1. Обучение на высшем уровне трудности не противоречит принципу доступности. Если учебный материал не вызывает трудности, то умственное развитие становится вялым и замедляется. В процессе познания ученик должен испытывать напряжение, преодолевая собственное непонимание чего-то, напряжение в процессе осмысливания внутренних связей и отношений между какими-то предметами и явлениями.

«Мера трудности» позволяет оценить степень соответствия задания познавательным способностям учащегося каждой возрастной группы.

2. Ведущей роли теоретических знаний в обучении. Создание условий для формирования простейших исходных понятий, навыков, умений. Однако на начальном этапе формирования начальных навыков и умений необходимо более глубокое осмысление формируемых понятий, отношений, зависимостей – организовать поиск закономерностей, существенных связей, подвести к обобщениям не только темы, но даже учебного предмета или ряда учебных предметов.

3. «Идти вперед быстрым темпом». Исключение многократных однообразных повторений, высокий темп Занков связывал не с количеством выполненных заданий, а с качественным преобразованием приобретенных знаний, их углубление и установление взаимосвязи.

4. Сознательности обучения. Если в традиционном обучении осознание направленно на умение и навыки (объекты), то по Занкову осознание обучения заключается в обращении учащегося на протекание учебной деятельности. Реализовать принцип – раскрыть учащимся необходимость изучения этого материала, научить их анализировать причины неудач, успехов.

5. «Дать простор индивидуальности». Требует учета индивидуальных особенностей учеников, недопустимо разделять учеников по их способностям. Нужно развивать индивидуальность каждого человека в связи с меняющимися обстоятельствами.

Полагал, что учитель должен формировать внутреннюю мотивацию к учению, ограничивать внешние стимулы, не ставить отметок, создаются условия для размышления детей, могут получать удовольствие от решенной сложной задачи.

Сформулированные Занковым принципы нашли воплощение в практике. Привела к существенным изменениям в общем развитии младших школьников. Отмечены позитивные изменения в средней школе.

38. . Психологические основы программированного обучения.

1954 г. Решалась главная задача – повысить эффективность преподавания благодаря управлению учебной деятельностью. Программированное обучение (ПО) – активный метод, снимает проблему разрыва между усвоенным материалом и его применением. Сущность – объективация ООД и непрерывная обратная связь. ПО строится по 2-му типу ориентировки по Гальперину. Ориентировка содержит образцы действия, продукта, все указания на то, как правильно выполнить новое действие с новым материалом.

Матюшкин: принципы:

1) дробление материала на отдельные порции, кадры, которые соответствуют одному шагу в процессе усвоения;

2) активность процесса усвоения обеспечивается необходимостью выполнить задание, предлагаемое в кадре;

3) наличие обратной связи, т.е. следом за кадром информация – кадр контрольный;

4) возможность индивидуализации процесса обучения, т.е. каждая порция материала, предъявляется каждому ученику индивидуально.

В настоящее время наиболее распространены: 1) линейная; 2) разветвленная; 3) смешанная.

1) Скиннер. Идеи оперантного научения – все обучаемые должны выполнять одни и те же действия постепенно. Материал излагается так, что ученики могут усвоить его без ошибок. Порции учебного материала таковы, что включаются задания минимальной сложности. Безошибочность – 90%, но только когда задачи одного типа.

2) Краудер. Наиболее подготовленные учащиеся и другие обучаются в соответствии со своими возможностями – принцип индивидуализации.

Пути усвоения материала: сильные ученики идут по гл … , минуя разветвление и усваивая большие и сложные порции материала. Слабые – мелкие разветвления, должны получить указания.

Критики указывают, что усвоение материала слабыми идет в обратном порядке, т.е. сначала пытаются выполнить сложные задания  не справляются  возвращаются к инструкции  получают сведения  пытаются выполнить.

3.  1+2.

Преимущества ПО:

1. Созданная программа подсказок и подкреплений ведут учащегося к правильному результату, идет легко, ошибка не закрепляется.

2. Ученик может выбрать соответствующую своим знаниям программу.

3. Ученик работает в индивидуальном темпе.

4. Исключается непонимание материала.

5. Преодолеваются различия разных стилей пед.общения разных учителей.

Недостатки ПО:

1. Внутренний процесс усвоения материала исполнителями, его трудности, их преодоление остаются вне поля внимания.

2. Ученики в процессе приобретения знаний перестают общаться с учениками и учителями.

3. Страдает речевое развитие, перестают оформлять развернутую мысль.

4. Нет радости совместного раскрытия истины.

5. Ученик научается думать без вариантов, в рамках определенной программы.

6. Не всякий материал поддается программированию. У творческих задач нет алгоритма решения.

Целесообразно применять: 1) для раскрытия понятий, т.е. для выделения существенных связей, признаков, отношений; 2) отработка способа решения.

Требования к педагогу: логическая культура, т.е. умение тщательно анализировать условие задачи и выделять алгоритм ее решения.