28. Учебная задача в структуре учебной деятельности.

Учебная задача – главный компонент учебной деятельности. Начиная с работ Рубинштейна, учебная задача рассматривается в соотношении с понятием действия. Это деятельностный подход к трактовке учебной задачи. Прежде чем действовать, нужно осознать цель, ради которой действия предпринимаются. Одного осознания цели недостаточно, надо учесть условия, в которых действие должно совершаться. Соотношение условий и целей определяет задачу, которая должна быть разрешена действием.

условия = задача  действие

цели

Леонтьев: задача – цель, поставленная в определенных условиях.

Эльконин: основное отличие учебной задачи от других задач в том, что её цель и результат состоит в изменении самого объекта, а не в изменении предмета, с которым он действует.

В структуру учебной задачи входят два компонента:

- предмет задачи в исходном состоянии (известное условие);

- модель требуемого состояния предмета задачи (искомое, неизвестное требование).

Задача – система информации о предмете, явлении, где четко определена лишь часть сведений, остальное неизвестно. Она может быть найдена на основе решения задачи.

Способ решения задачи – процедура, которая может обеспечить решение данной задачи. В этом смысле важно повернуть ученика от фиксации результатов к фиксации способов получения этих результатов. Это значит правильно поставить учебную задачу и добиться её принятия.

[сложить цифры от 1 до 10 (1+2+3+…9+10)]

Принимая учебное задание, ученик должен его понять, проинтерпретировать, наметить план выполнения и обеспечить достижение цели. Задание, принятое учеником, становится задачей.

Можно выделить два типа понимания учебных заданий, которые свидетельствуют, стал ли человек субъектом учебной деятельности:

1. озадаченный человек ориентируется на результат выполнения заданий;

2. озадаченный человек ориентируется на процесс и способ решения заданий, на его оптимизацию.

Педагог должен воспитать умение не только принимать учебные задачи, но и ставить их. В этом проявляется позитивная динамика субъектов учебной деятельности.

29. Психологическая характеристика действий учебной оценки, их динамика при правильной организации учебного процесса.

Основная цель учения – изменение человека. У него появляются также критерии оценки собственной деятельности. Учебная деятельность имеет результаты – учебные продукты. Они должны отвечать определенным образцам. У учащихся представления об этих образцах могут быть более или менее отчетливыми. Оценка учителя – внешняя оценка.

Самооценка – умение соотносить реальные продукты учебной деятельности с заданным образцом. Это умение опирается на действие самооценки. Они могут быть хорошо развиты или плохо. Развитость действий самооценки = развитости учебной деятельности. Если действия самооценки не сформулированы или находятся на низком уровне развития, то учебная деятельность не формируется, так как учащийся не может ставить учебные цели.

В целом оценка – это комментарий продукта, развернутая характеристика его хороших и плохих сторон. Это анализ и способов и результатов.

Отметка – численное выражение оценки. Она скрывает усилия, которые были затрачены на ее получение.

Выделяют два вида самооценки: 1) ретроспективная; 2) прогностическая.

Ретроспективная – оценка достигнутых результатов учебной деятельности. Ребенок оценивает процесс и продукт.

Прогностическая – оценка школьником собственных возможностей, т.е. до выполнения задания ученик может сказать, справиться он с ним или нет. Он должен соотнести с опытом свои возможности. Этот вид опирается на рефлексию.

При традиционном обучении оценка – прерогатива учителя, не обсуждается  психологическая неграмотность педагога. Грамотный начинает передавать способность к самооценке с начальной школы.

Способ формирования самооценки

развернутая оценка учителя, т.е. учитель комментирует учебный продукт (комментирует положительно или отрицательно);

коллективная оценка одного ученика всем классом по заданным критериям;

взаимооценивание;

самооценка (сначала развернутая, подробная, а затем более свернутая).

Работа над критериальным значением очень важна. Если способность к самооценке не воспитывается, ученик может себя чувствовать себя «игрушкой» в руках педагога (его отметка зависит от чего угодно, только не от него самого). Чем более развиты действия самооценки, тем более развита у учащихся способность к целеполаганию. Он намечает, что нужно сделать, чтобы добиться результата, отличает знаемое от незнаемого, то, что умеет, от того, чего не умеет и должен научиться и т.д.  больше становится субъектом учебной деятельности, чем больше развивается самооценка.

Псих.характеристика действий самоконтроля:

сравнение образца действия со своими действиями;

сравнение способа получения учебного продукта. Как правило, самоконтроль осуществляется по конечному результату – это итоговый самоконтроль. Он практически совпадает с самооценкой. Предполагается, если продукт соответствует образцу, то и действия тоже верные были.

Со стороны учителя: «Проверь свою работу»

Со стороны ученика: «Я неверно решил, т.к. слоги переставил».

Пооперационный самоконтроль – слежение за ходом действия и его коррекция. Это отслеживание того, какое действие в данный момент выполняется и что еще необходимо сделать. Одновременно идет контроль качества выполненного действия (соответствует ли требованиям действия).

Перспективный контроль – еще более совершенный вид регуляции. Это коррекция деятельности на несколько операций вперед, а также своих возможностей ее выполнения.

Самоконтроль – это важный залог учебной деятельности. Если он не сформирован у ученика, т.е. он не умеет анализировать дефекты своих действий и намечать учебные достижения, то у него учебная деятельность в целом оказывается несформированной.

Блонский выделял 4 стадии проявления самоконтроля в процессе усвоения учебного материала:

Отсутствие самоконтроля.

Стадия полного самоконтроля. На ней учащиеся проверяют полноту и правильность репродукции усвоенного материала.

Стадия выборочного самоконтроля.

Отсутствие видимого самоконтроля. Контроль осуществляется на основе прошлого опыта, примет, деталей.

Учителю важно организовать и поддерживать контроль самому, а затем постепенно передавать его ученикам. Если в целом контрольно-оценочный компонент у учащихся не сформирован – ученик не является субъектом учебной деятельности.