- •1. Сфера образование как объект пп. Предмет пп.
- •2. Место пп в системе научного знания. Структура пп.
- •4. Основные проблемы пп
- •5 Понятие о методе исследования в педагогической психологии. Требования предъявляемые к методам и психолого-педагогическому исследованию в целом.
- •8 Общая характеристика педагогической деятельности. Психологическое содержание педагогической деятельности
- •9. Свойства и качества педагога, определяющие эффективность педагогической деятельности
- •10. Мотивация педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности(н.В. Кузьмина)
- •11. Структура пед. Деятельности, психологическая характеристика се основных компонентов.
- •14 Характеристика стилей педагогического общения
- •17. Достижение свободы, ответственности и духовности личности как общая цель воспитания. Частные цели воспитания.
- •18. . Соотношение процессов социализации и развития личности. Проблемы и трудности решения задач воспитания в современной социокультурной ситуации.
- •19. Критерии сформированности личности и этапы ее формирования (л.И. Божович. A.И. Леонтьев).
- •20. . Психологическая характеристика стихийных механизмов становления личности.
- •21. Характеристика феномена «сдвиг мотива на цель» и его значения в воспитательной работе.
- •22. Характеристика феномена идентификации и его значения для построения психологически грамотного воспитательного процесса.
- •23. Психологическая характеристика механизма принятия социальных ролей.
- •24. Роль самосознания в становлении личности. Функции самосознания как условия и фактора личностного развития.
- •25. . Основные понятия психологии обучения. Отличие понятий научение, учение, обучение.
- •26. . Понятие об учебной деятельности. Структура учебной деятельности (в соответствии с концепцией учебной деятельности д.Б. Эльконина в.В. Давыдова).
- •27. Мотивы и цели учебной деятельности. Классификация мотивов учения. Приемы формирования учебной мотивации.
- •28. Учебная задача в структуре учебной деятельности.
- •29. Психологическая характеристика действий учебной оценки, их динамика при правильной организации учебного процесса.
- •30. Психологическая характеристика действий учебного контроля. Виды действий учебного контроля. Закономерности их развития в учебном процессе.
- •31. Учебные действия, их виды, структура. Проблема оптимальной организации в пед. Процессе.
- •33. . I тип обучения, или Стихийное становление учебных действий.
- •34. II тип обучения, или Управляемое формирование учебных навыков.
- •35. III тип обучения, или Развивающее обучение.
- •36. Характеристика концепции д.Б. Эльконина в.В. Давыдова о принципах организации развивающего обучения на основе «восхождения от абстрактного к конкретному».
- •37. Характеристика теоретического мышления как образовательной ценности в работах в.В. Давыдова.
- •38. Особенности построения учебных предметов отвечающих концепции развивающего обучения Давыдова в. В – Эльконина д.Б ( на примере математики)
- •Вопрос 36
- •37. Принципы организации в обучения на основе теории Занкова
- •38. . Психологические основы программированного обучения.
- •39 Проблема оценки психологической глубины урока.
23. Психологическая характеристика механизма принятия социальных ролей.
Процесс усвоения соц. ролей схож с идентификацией, но отличен большей обобщенностью и частым отсутствием персоналнзацни осваиваемого эталона.
Этот механизм описывается рядом понятий:
Соц.позиция - функциональное место, которое может занимать человек по отношению к другим людям. Характеризуется набором прав и обязанностей. Заняв определенную соц. позицию, человек должен выполнять соц.роль, т.е. совокупность действий, которых от человека ожидают другие люди (соц.окружение).
Набор coц. ролей и позиций очень широк и каждый человек имеет их большое количество, а также мечтает и стремится к другим, более для него желаемым.
Часты случаи срастания человека с ролью, когда роль становится частью его личности. Это может наблюдаться в случае неожиданных выходов из привычной роли, и часто может переживаться человеком как утрата части себя,
Освоение соц ролей имеет самое непосредственное отношение к формированию жизни личности, т.к. в ходе освоения и выполнения ролей:
- Появляются новые мотивы,
- Происходит их соподчинение (часто мотив самосохранения подчиняется соц.значимым мотивам и эта иерархия диктуется ролью),
- Влияние роли на всю идеологию личности,
- Видоизменяется система взглядов и ценностей.
Если личность слабая, то именно роль определяет ее чувства и поведение.
24. Роль самосознания в становлении личности. Функции самосознания как условия и фактора личностного развития.
Самосознание – образ себя и отношение к себе. Его появление означает второе рождение человека. Функции самосознания: 1) познание себя; 2) усовершенствование себя; 3) поиск смысла жизни.
1) Познание себя. Одна из самых сложных и самых важных задач самосознания. Сложность: 1) человек должен развивать свои познавательные возможности, чтобы потом применить их для познания себя; это приходит с возрастом и предполагает определенное умственное развитие; 2) должен накопиться материал для самопознания, человек должен кем-то стать; человек находится в непрерывном развитии, поэтому самосознание всегда отстает от объекта; 3) каждое знание меняет субъекта: узнавая что-то о себе, он становится другим.
Познание себя начинается в раннем возрасте. Сначала ребенок учится отделять себя от внешнего мира, затем – от социального окружения, потом – от мамы, и позднее начинает осознавать себя в качестве члена социальной группы. В подростковом возрасте начинается осознание духовного Я, т.е. способностей, возможностей, характера, нравственных качеств. В подростковом возрасте начинает формироваться идеальное Я, т.е. осознанный личный идеал, сопоставление с которым вызывает недовольство собой и стремление себя изменить.
2) Выработка идеала, соотнесение с ним целей, поступков, линий жизни в целом – это усовершенствование себя. Этот процесс сопровождается особыми переживаниями по поводу своих поступков и себя.
3) Осмысление собственной жизни – активность, направленная не просто на осознание ведущих мотивов, но и на координацию всей личности в целом