
- •1. Сфера образование как объект пп. Предмет пп.
- •2. Место пп в системе научного знания. Структура пп.
- •4. Основные проблемы пп
- •5 Понятие о методе исследования в педагогической психологии. Требования предъявляемые к методам и психолого-педагогическому исследованию в целом.
- •8 Общая характеристика педагогической деятельности. Психологическое содержание педагогической деятельности
- •9. Свойства и качества педагога, определяющие эффективность педагогической деятельности
- •10. Мотивация педагогической деятельности. Уровни продуктивности педагогической деятельности(н.В. Кузьмина)
- •11. Структура пед. Деятельности, психологическая характеристика се основных компонентов.
- •14 Характеристика стилей педагогического общения
- •17. Достижение свободы, ответственности и духовности личности как общая цель воспитания. Частные цели воспитания.
- •18. . Соотношение процессов социализации и развития личности. Проблемы и трудности решения задач воспитания в современной социокультурной ситуации.
- •19. Критерии сформированности личности и этапы ее формирования (л.И. Божович. A.И. Леонтьев).
- •20. . Психологическая характеристика стихийных механизмов становления личности.
- •21. Характеристика феномена «сдвиг мотива на цель» и его значения в воспитательной работе.
- •22. Характеристика феномена идентификации и его значения для построения психологически грамотного воспитательного процесса.
- •23. Психологическая характеристика механизма принятия социальных ролей.
- •24. Роль самосознания в становлении личности. Функции самосознания как условия и фактора личностного развития.
- •25. . Основные понятия психологии обучения. Отличие понятий научение, учение, обучение.
- •26. . Понятие об учебной деятельности. Структура учебной деятельности (в соответствии с концепцией учебной деятельности д.Б. Эльконина в.В. Давыдова).
- •27. Мотивы и цели учебной деятельности. Классификация мотивов учения. Приемы формирования учебной мотивации.
- •28. Учебная задача в структуре учебной деятельности.
- •29. Психологическая характеристика действий учебной оценки, их динамика при правильной организации учебного процесса.
- •30. Психологическая характеристика действий учебного контроля. Виды действий учебного контроля. Закономерности их развития в учебном процессе.
- •31. Учебные действия, их виды, структура. Проблема оптимальной организации в пед. Процессе.
- •33. . I тип обучения, или Стихийное становление учебных действий.
- •34. II тип обучения, или Управляемое формирование учебных навыков.
- •35. III тип обучения, или Развивающее обучение.
- •36. Характеристика концепции д.Б. Эльконина в.В. Давыдова о принципах организации развивающего обучения на основе «восхождения от абстрактного к конкретному».
- •37. Характеристика теоретического мышления как образовательной ценности в работах в.В. Давыдова.
- •38. Особенности построения учебных предметов отвечающих концепции развивающего обучения Давыдова в. В – Эльконина д.Б ( на примере математики)
- •Вопрос 36
- •37. Принципы организации в обучения на основе теории Занкова
- •38. . Психологические основы программированного обучения.
- •39 Проблема оценки психологической глубины урока.
1. Сфера образование как объект пп. Предмет пп.
ПП изучает условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования. Условие y ® человек ® присвоение культурно-исторического опыта. Культурно-ист. опыт можно условно представить в виде двух составляющих его частей: та его часть, которая включает представления о нормах и ценностях человеческой жизни (об общей направленности человека, его поведении; об отношении к себе, др. людям, обществу), а также представления, которые создают нравственный, физический, эстетический, трудовой опыт, которые в большей степени относятся к личности человека. Освоение человека в этой сфере происходит благодаря воспитанию и самовоспитанию.
Воспитание – конкретная деятельность взрослых по включению ребенка в различные ситуации жизни в обществе, а также формирование условий для его внутреннего, личностного роста.
Та часть, которая традиционно включает знания, умения и навыки, т.е. интеллектуальный опыт, в большей степени имеет отношение к познавательной сфере личности. Эта часть опыта осуществляется в обучении и самостоятельно осуществляемом учении.
Обучение и воспитание представляют собой разные, но тесно связанные стороны образования. Образование – механизм передачи общественного опыта, накопленного людьми.
Объект изучения ПП. – это сфера образования и люди – участники образовательной деятельности. В настоящее время существуют различные подходы к пониманию объекта ПП:
- образование – это школьное, вузовское учение;
- образование – творение образа Человека в индивиде;
- образование – синтез обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления социализации;
- (Щедровицкий) образование – цепь образовательных «инкубаторов», помещенных в разные социокультурные среды. Задачи каждого инкубатора – воспитать человека, который будет безболезненно существовать в определенной социальной среде;
- (Асмолов) образование – механизм социогенеза, направленный на развитие индивидуальности. По Асмолову, образование сейчас ориентируется на взращивание индивидуальности. Именно такое образование дает ребенку возможность приспосабливаться к меняющимся условиям, что ценно.
Определений предмета ПП очень много. Предмет ПП (по Зимней) – факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне его интеллектуального и личностного развития.
2. Место пп в системе научного знания. Структура пп.
Место ПП в системе научных знаний
1) ПП связана со всеми другими науками, так как изучает психологические аспекты образования.
2) ПП связана со многими человековедческими науками так как есть общий объект (познающий и обучающийся человек) (философия, социология).
3) ПП является конкретной отраслью психологического знания. ПП изучает все линии развития ребенка (когнитивные и личностные) + связана с социальной психологией. Теснее всего связана с общей и возрастной психологией. ПП изучает все линии в развитии ребенка (когнитивные и личностные).
Структура ПП и задачи ее основных разделов. Традиционно ПП рассматривается в единстве трех разделов: 1) психология обучения; 2) психология воспитания; 3) психология педагога.
Предмет (1) – развитие познавательной сферы в условиях систематического обучения.
Основные задачи:
- изучение соотношения мотивационного и интеллектуального плана обучения;
- выявление возможности управления процессом обучения и развития ребенка;
- выявление психолого-пед. критерия и эффективности обучения.
Предмет (2) – закономерности и механизмы формирования личности человека, динамика становления, развития и проявления её свойств.
Основные задачи:
- изучение содержания мотивационной сферы учащихся, её направленности, нравственных установок личности;
- изучение структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности.
Предмет (3) – пед.деятельность педагога, учителя, а также его общие специфические профессиональные качества, необходимые для обучения и воспитания детей.
Основные задачи:
- определение творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им пед. стереотипов;
- изучение эмоциональной устойчивости педагога;
- выявление позитивных особенностей индивидуального стиля деятельности и общения педагога с учащимися.