Индивидуальный план.

Составлен на период с______________по______________ 200___года.

Дата	Содержание работы	Отметка о выполнении

2 вид - на логопедическом пункте при общеобразовательной школе(1неделя)

Приложение 1 РЕЧЕВАЯ КАРТА (заполняется на каждого учащегося при приеме на логопедический пункт)

1. Фамилия, имя, возраст

2.Школа класс

З.Домашний адрес

4. Дата зачисления на логопедический пункт

5.Успеваемость по родному языку: письмо чтение

6. Жалобы учителя и родителей

7. Заключение психоневролога

8. Состояние слуха зрения

9. Данные о ходе развития речи

Ю.Состояние артикуляционного аппарата: строение_ подвижность

П.Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных

связных высказываний):

а) словарный запас (охарактеризовать и привести примеры): словарь в пределах обихода, шире и пр.; правильно ли используются

слова по значению; имеются ли и какие замены слов; какие части речи

преимущественно употребляет);

б) грамматический строй речи (указать возможности грамматического оформления речи; типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов) привести примеры;

в) произношение и различение звуков: I) произношение звуков: искажения, пропуски замены и смешения отдельных звуков

2) различение звуков на слух

3) произношение слов с различным слоговым составом г) темп и внятность речи

12.Письмо: образцы диктантов первичного обследования и при выпуске (Прил. 2).

Анализ специфических ошибок письма (с примерами):

• ошибки фонематического восприятия

• ошибки языкового анализа и синтеза

а)выделение предложений из текста

б)выделение слов в предложении

в)слоговой и звуковой анализ слов

- ошибки в написании сходных по начертанию букв: а)оптические

б)кинетические

в) зеркальные

• орфографические

• аграмматические

13. Чтение:

- характеристика овладения техникой чтения :

а) скорость чтения б) способ чтения

в) правильность чтения (ошибки чтени

г) выразительность- понимание прочитанного

14. Проявления заикания:

а) характеристика заикания и периоды обострения

б)общее и речевое поведение

в) психологические особенности заикающегося ребенка

15. Краткая характеристика ребенка по данным психолого- педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к своему дефекту, особенности личности).

16.Заключение логопеда

17. Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту выпуска из логопедического пункта и визируются учителем или родителями).

Приложение 2

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

ПЕРВЫЙ КЛАСС (второе полугодие)

ЁЖИК

Пошёл темной ночью серый ёжик по лесу гулять. Увидел красную клюквинку и наколол её на серую иголочку. Увидел желтые листья и тоже наколол.

Заметил, наконец, в голубой луже голубую звёздочку. Тоже хотел наколоть - да ничего не вышло. Подумал ёжик, подумал и накрыл её лопушком: пусть до утра полежит.

А утром под лопухом вместо голубой звезды нашил большое красивое солнышко.

Вот ёж смялся. Очень.

Г. Цыферов

1. Что наколол ёжик на свои иголки?

2. Что особенно тебе понравилось в этом рассказе?

ВТОРОЙ КЛАСС

ТРИ МЕДВЕДЯ

Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стада искать дорогу домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.

Дверь была отворена: она посмотрела в дверь, видит - в домике никого нет, и вошла. В домике этом жили три медведя. Один медведь был отец, звали его Михаил Иваныч. Он был большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше, и звали её Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Медведей не было дома, они ушли гулять по ласу.

Л. Толстой.

1. Расскажи, какими были три медведя.

2. "Дверь была отворена" - как можно сказать иначе?

ТРЕТИЙ КЛАСС Итоговые контрольные работы

БЕСПРИЗОРНАЯ КОШКА

Наступила зима, и море замёрзло. Ловить рыбу стало нельзя. А у меня было ружьё. Вот я зарядил ружьё и пошёл по берегу. Кого-нибудь подстрелю; на берегу в норах жили дикие кролики.

Вдруг смотрю: на месте кроличьей норы большая дырка раскопана, как будто бы ход для большого зверя. Я скорее туда.

Я пришел и заглянул в нору. Темно. А когда пригляделся, вижу: там в глубине два глаза светятся.

Что, думаю, за зверь такой завёлся?

Я сорвал хворостинку - и в нору. А оттуда как зашипит! Я назад попятился! Да это кошка!

В. Житков

1. Как можно озаглавить этот отрывок?

2. Почему ты так думаешь?

3. Каких кошек называют беспризорными?

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС Итоговые контрольные работы

СИЛА СЛОВА

Однажды шёл путник по дороге и наткнулся на огромный камень. Наткнулся и закричал:

• Эй ты, камень, убирайся с дороги, ты мне мешаешь! Но камень ни с места. Тогда путник начал его ругать. Долго ругал, а камень хоть бы пошевелился. В это время к камню подъехал всадник. Путник ему говорит:

• Видал? А ещё говорят, что сильнее слова ничего нет на свете. Я целую гору слов наговорил, а камень - ни туда ни сюда. Лежит, и пройти не даёт!

Всадник слез с коня, обвязал камень верёвкой, и конь стащил камень с дороги.

• Вот это другое дело, - сказал путник.

• Э-э, нет, - ответил всадник. - Слово всё-таки сильнее всего на свете. Ты мне сказал, что тебе камень мешает, я его и убрал. А когда ты слова на ветер бросал, у тебя ничего и не получалось.

В. Беспалов 1. Перескажи текст.

2. Как ты понимаешь название рассказа "Сила слова"?

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ТЕМПА (СКОРОСТИ)

ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

1. класс - 26-30 слов в минуту

2. класс - 30-40 слов в минуту (в конце первого полугодия)

- 40-60 слов в минуту (в конце второго полугодия)

3 класс - 50-60 слов в минуту (в конце первого полугодия)

- 66-76 слов в минуту (в конце второго полугодия)

4 класс - 70-80 слов в минуту (в конце первого полугодия)

- 86-96 слов в минуту (в конце второго полугодия)

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМА (диктант, списывание)

ПЕРВЫЙ КЛАСС (конец второгополугодия)

Ключ

Алёша и Коля шли в школу. Было жарко. А вот и ключ. Он чист. Алёша пил воду.

ВТОРОЙ КЛАСС (первое полугодие)

Летом

Летом поют чижи. Летают стрижи. В лесу цветут ландыши. Под ёлкой шуршат ежи. Ребята в лесу ищут шишки.

Ёжик

(второе полугодие)

Наступило лето. Дети пошли в лес. Там журчит ручей. Дети искали шишки. Они зашли в чащу. Под кустом дети нашли ежика. Ёжика они взяли с собой. Дома дети дали ему молока. Ёж долго жил у детей. Ему было хорошо.

ТРЕТИЙ КЛАСС

Избушка лесника (первое полугодие)

В лесу жил лесник. Он сторожил лес от пожара. У лесника была внучка Саша. Она летом жила у дедушки в лесу. Саше было хорошо с дедушкой. Кругом стояла звенящая тишина. Рядом с избушкой тихо журчал ручей, и звонко пели птицы. В траве трещали зеленые кузнечики.

Лиса

(второе полугодие)

Каждое утро к лесной полянке прилетали тетерева. Птицы поедали семена ёлки, ольхи. Недалеко от рощи кормились сороки. Однажды лиса шла с охоты. Она почуяла запах птиц. Лиса быстро поползла к добыче. Затрещали сороки на макушке ольхи. Тетерева сорвались с кормёжки.

(По Н. Никольскому)

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС

Весна

На горке появились первые беленькие цветочки. Кусты и деревья ещё голые, но на ветвях орешника уже видны пушинки. За орешником расцветает ива, ольха, осина. На высоких березах черные грачи вьют

гнезда. А там белоносый грач ходит по огороду. Он ищет в грядках червяков. В деревне с раннего утра шумно и весело. В поле уже зеленеет озимая рожь. Весна в разгаре.

Светлячок

Мы разглядели в высокой траве и поймали маленького червячка. Конец его мягкого брюшка светился зеленоватым холодным огоньком, очень похожим на маленький фонарик.

В теплые летние ночи вдоль тропинки появлялось очень много светлячков. Вечерами мы выходили слушать соловья. И нам казалось, что вся тропинка, как в праздник украшена зелеными огоньками-фонариками.

(И. Соколов-Микитов)

ОБСЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Обследование письменной речи учащихся дает возможность выявить у них такие ошибки, которые не могут быть обнаружены при списывании или письме под диктовку, например аграмматизмы, недостаточный словарный запас, незнание предлогов, нарушение согласовании между словами в числе и падеже.

Для самостоятельного письма могут быть использованы различные серии картинок или какая-либо сюжетная картина, предусмотренная программой для данного возраста .

Ученикам первого класса в конце учебного года лучше всего предложить под каждой картинкой (из серии сюжетных картин) написать по одному предложению. Для обследования письменной речи учащихся 2-3-х классов можно использовать такие виды письменных работ как изложение и сочинение. Сочинение можно написать о наиболее запомнившемся детям дне, событии иди пращнике.

Ошибки письма и письменной речи сравниваются и сопоставляются количественно.

Приложение 3

СХЕМА АНАЛИЗА ОШИБОК ПИСЬМА

Для проведения подробного анализа ошибок письма, все ошибки, обнаруженные при выполнении различных видов письменных работ, удобнее всего разделить на следующие группы:

1 ГРУППА. Ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (замены и смешения глухих и звонких согласных б-п, д-т, з-с, ж-ш, г-к, в-ф; твердых и мягких т-т,' м-м', б-б и т.д.; свистящих и шипящих с-ш, з-ж, с'-щ; соноров р-л, й-л¹; аффрикат ч-щ, ч-ц, ч-т¹, ц-с; заднеязычных к-г-х. Замены и смешения лабиаливованных гласных о-у, й-ю).

2 ГРУППА. Ошибки, связанные с несформированностъю языкового анализа и синтеза:

а) ошибки, связанные с неумением выделять предложение из текста (пропуск точки, отсутствие заглавной буквы, отсутствие точки и заглавной буквы, написание каждого предложения с новой строки),

б) ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры предложения (слитное или раздельное написание слов, пропуск слов),

в) ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа и синтеза слов (пропуск, добавление, перестановка букв и слогов в словах).

5 ГРУППА. Ошибки, связанные с заменой или смешением графически сходных букв. а) оптические, б) кинетические, в) зеркальные. 2. ГРУППА. Орфографические ошибки.

СХЕМА АНАЛИЗА НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ

НАРУШЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ I. Нарушение скорости чтения II. Нарушение способа чтения. III. Нарушения правильности чтения:

1. Незнание изученных букв.

2. Смешения и замены букв на основе их:

• акустического сходства;

• артикуляционного сходства;

• оптического сходства.

3. Искажения звуко-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления букв и слогов).

3. Аграмматизмы

VI. Нарушение выразительности чтения. НАРУШЕНИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ

1. Непонимание отдельных слов и фраз в контексте.

2. Невозможность правильно ответить на вопросы по прочитанному тексту.

3. Затруднения установления причинно-следственных связей в тексте.

4. Трудности составления пересказа.

Приложение 3а

ЗАНЯТИЕ № 10

Тема: звуки п—б. Оглушение звонкого согласного.

Цель: Научить детей не полагаться на слух при написании слов со стечением согласных. Оборудование: предметные картинки.

ПЛАН

I. Вступительная беседа логопеда.

II. Детям предлагается рассмотреть две предметные картинки (шапка и шубка). Назвать их, выделить 3-й звук в каждом слове.

III. Открыть окошечки. Выделить 3 буквы. Выяснить, что в обоих словах произносится и слышится звук п, а пишется в 1-м — п, во 2-м — б. Почему звонкий согласный — б— притворился глухим?

Посмотрите, какой звук стоит после б в слове— шубка — (к—глухой). Значит, глухой звук К, встав рядом со звуком Б, повлиял на него. Звук — б — тоже зазвучал, превратив шись в звук — п. Под влиянием глухого согласного могут оглушаться только парные сог­ласные звуки. Что произойдет, если в середине слова встретятся 2 глухих звука?

Например, липка. От встречи этих двух звуков ничего не изменится. Оба по прежнему звучат глухо. Как же нам различить, какой согласный звук действительно глухой; а ког­да только притворяется глухим?

Тут нас выручают гласные звуки. Они разрывают эту дружбу звонкого и глухого, от­чего звонкий звук становится самим собой. А если в слове стоит настоящий глухой звук — это тоже выясняется с помощью гласного.

IV. Практическая работа: ду.ки, ры.ка, голу.ка, ре.ка, шля.ка, поку.ка, ру.ка, ла.ка.

V. Вывод: если в середине слова встретились два согласных звука, это слово нужно проверить, изменить его так, чтобы между согласными встал любой гласный звук.

VI. Рассматривается картинка. Читается предложение, назвать выделенные слова. Выделить последние звуки. Открыть окошечки. Посмотреть буквы. На конце слов звонкие согласные (парные), оглушаются).

Проверяются с помощью гласных.

VII. Практическая работа: Гри .., хле .., голу..., ду...

VIII. Вывод.

Приложение 4а

ЗАНЯТИЕ № 14

Тема: предлоги.

Цель: упражнять учащихся в правильном употреблении предлогов в речи, закреплять навыки написания.

Оборудование: Стихотворение 3. Александровой «Что взяла — клади на место». Сю­жетные картинки.

ПЛАН

1. Орг. момент.

2. На прошлом занятии мы говорили о маленьком важном слове — предлоге. Предлог употребляется со словом обозначающим предмет.

Предлоги всегда пишутся одинаково, независимо от того, как произносятся. Послушай

те: — сегодня дежурят Вася с Димой. Завтра будут дежурить Оля с Таней. Назовите

предлоги «С».

Сравните их по произношению, какие предлоги вы еще знаете?

В, НА, ИЗ, ПОД, У. Уточняется важная роль предлогов, при письме пишутся со словами

раздельно. Предлог — это слово.

3. Прослушайте стихотворение 3. Александровой — «Что взяла — клади на место» — Это Оленьке известно:

Что берешь — клади на место

Только девочка мала, забывает где взяла.

На диван кладет галошу, а на стол сажает кошку,

На пол ставит красный мак, это так или не так?

Если мама промолчала, надо делать все сначала —

Положить в прихожей кошку, отнести на стол калошу,

А на стул поставить мак, тоже кажется не так...

Оля смотрит виновато, нет стояло все не там.

Помогите ей ребята все расставить по местам.

Ответить на вопросы: Куда надо положить галошу? Куда посадить кошку? Куда поставить красный мак?

4. Рассмотреть сюжетные картинки. Учащиеся составляют распространенные предло­жения. Например: девочка собирает ягоды в лесу, цветы поставили в вазу, вазу поста­вили на стол, мальчик учит уроки за столом.

5. Вставьте вместо точек предлог, какой опущен? — Собака пила воду ... лужи, Таня пришла... школы. Воду вылили .. чайника. Ребята пришли ...лес. Запись предло­жений в тетрадях, предлог подчеркнуть.

6. Итог.

Приложение 5а

ЗАНЯТИЕ №5

Тема: связь слов предложений.

Цель: уточнение представлений учащихся о согласовании прилагательных и существи­тельных в роде.

Оборудование: карточки с местоимениями — мой, моя, мое, предметные картинки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Орг момент.

2. Объявление темы занятия.

3. Задания:

1). Подобрать картинку к слову. У детей на столах карточки с местоимениями —мое, мой, моя. Л-д показывает им предметные картинки, дети поднимают соответствующие кар­точки. Картинки (суп, лес, яичница, смородина, ветка, косынка) выставляются на набороч ное полотно.

1. Л-д задает вопрос: «Это ветка сосны» Какая она (сосновая). А лес, в котором растут сосны» Какой он? (сосновый). Проводится сравнение слов — сосновый и сосновая. Вни­мание детей обращается на то, что про ветку мы говорим — моя, сосновая, а про лес — мой, сосновый. Л-д задает вопрос: «Начало у этих слов одинаковое, а что разное (ко­нец).

3) Дети вслед за логопедом произносят следующие словосочетания: вкусный суп, красная смородина, сосновый лес, красивая косынка, вкусная яичница, сосновая ветка. «А теперь мы будем играть в загадки, вы будете угадывать, что я задумала. Л-д произ­носит прилагательные, например, вкусная, сосновый.

Дети подбирают соответствующие существительные. Далее л-д говорит: «А теперь будет труднее — я буду говорить только конец слова, а вы должны догадаться, что задумано. Детям показываются пары картинок, например, косынка и суп, ветка и смородина, яич­ница и лес и т. п. Л-д произносит окончание прилагательного (—ый или ая), дети долж­ны произнести словосочетание полностью.

Вопрос: в чем согласуются слова друг с другом?

4. Договаривание предложений с их последующим произнесением полностью. В банке с водой стоит... (сосновая ветка). В саду созрела... (красная смородина). Недалеко от дома... (сосновый лес). В миске остывает ... (вкусный суп). На столе в сковородке... (вкусная яичница). У Вали на голове .. (красивая косынка).

5. Вставить пропущенные окончания, используя вопросы — какой? какая? какое?

В ручье... вода. Мальчик набрал пол.. ведро грибов. Краен... ягода смотрит из тра вы. В стене было кругл., окно. На хорош., цветок и пчела летит. Детям дали нов... мяч. Добр... слово всякому приятно. Добр... слово дороже богатства. В зимн... холод всякий молод. Сереньк.. утро — красненький денек. Весенн... лед толст да прост, осени... то­нок, да цепок.

6. Игра (с мячом): «Подбери нужное слово». Рожь — (какая?) Путь — (какой?) Море (какое?) Весна — какая? Чай — какой? Лес — какай? Небо — какое? Морковь — какая? Озеро — какое? Качан — какой? Речка — какая? Сено— какое?

Вопросы: —1. От какого слова зависит род прилагательных? 2. В каком роде нужно взять прилагательное, чтобы связать его с существительным среднего рода (муж, жен.)

Обращается внимание детей на окончание имен прилагательных в среднем роде.

7. Подведение итогов.

3 вид –в образовательных учреждениях с нарушениями речи школьного возраста (4 недели)

Требования к урокам цикла «Русский язык» Приложение 7б

Общие требования к урокам цикл* «Русский язык» (произношение, развитие речи, обучение грамоте и др.)

1 Целостный характер урока, подчинение всех этапов урока теме, це­ли и задачам, обеспечение взаимосвязи этапов урока

2. Сообщение темы и цели урока (или подготовка учащихся к форму­лировке темы и цели), обеспечение мотивационной базы учебной работы

3. Включение повторения ранее изученного материала, создающее ос­нову для усвоения нового.

4 Представление заданий (упражнений) с конкретными установками познавательного, речевого и др. характера для ориентировки деятельности учеников.

5. Разнообразие видов работы, методических средств и приемов, включение в действие различных анализаторных систем, что способствует развитию у детей компенсаторных возможностей и формированию устойчи­вых умений и навыков.

6. Использование средств и приемов работы, ориентированных на коррекцию имеющихся у учащихся нарушений речи и других психических процессов.

7. Активизация познавательных процессов учащихся.

8. Организация коллективной, групповой работы в сочетании с инди­видуально-дифференцированным подходом.

9. Оптимальное распределение времени на уроке.

Приложение 1б

Образец оформления конспекта индивидуального занятия

I. Титульный лист.

КОНСПЕКТ

индивидуального занятия студентки_________________груп­пы ___отделения логопедии

с учеником___класса (группы) школы (центра) N___от______

1. Основные задачи (формулируются в соответствии с реализацией коррекционной работы по 4-5 разделам: артикуляционная моторика, произ­носительная сторона речи, словарный запас, грамматический строй речи, письмо, чтение и др.).

2. Оборудование (дидактический материал).

3.- Речевой материал.

И. План-конспект занятия. Структура (вариант 1).*

Содержание	Анализ результатов
1 .Оргмомент (создание мотивационной базы занятия).
2.Артикуляционная гимнастика.
3.Развитие фонематического восприятия.
4.Постанрвка звука
5.Первичное закрепление поставленного звука.
6. Работа над слоговой структурой слова.
7.Развитие интенсивных компонентов интонационной стороны речи.
8.Обогащение и активизация словарного запаса (в рамках конкретной тематической или лексико-семантической группы слов).
9.Подведение итогов занятия

План-конспект занятия. Структура (вариант 2).*

Содержание	Анализ результатов
1 .Оргмомент (создание могивационной базы занятия).
2.Развитие оптико-пространственной ориентации (со-мато - пространственной, ориентации в трехмерном про­странстве, ориентации на листe бумаги и др.).
3.Совершенствование графо-моторного навыка.
4Работа над ритмической организацией движений и действий.
5.Работа по преодолению (предупреждению) конкрет­ных дисграфических ошибок.
6.Контрольное списывание.
7Развитие навыка чтения (уровень букв, слогов, слов, предложений, текстов).
8.3адания на преодоление конкретных дислексических ошибок.
9.Подведение итогов занятия.

* Примечание: В приведенных примерах предлагаются самые общие направления, в рамках которых может проводиться индивидуальная коррекционная работа с детьми. В планах-конспектах рекомендуется конкретизиро­вать пункты плана и раскрыть содержание каждого пункта путем приведения соответствующих видов заданий, упражнений, инструкций. В рубрике «Ана­лиз результатов» дается краткий анализ деятельности ученика в процессе за­нятий.

Приложение 3 б

Образец оформления плана-конспекта урока произношения.

урока произношения

Титульный лист

КОНСПЕКТ студентки_________________груп­пы ___отделения логопедии

с учеником___класса (группы) школы (центра) N___от______

I. Тема урока (в зависимости от типа урока а) автоматизация звука или б) дифференциация звуков в название темы выносится один звук: «Звук С» или два-три звука: «Звуки С-Ш», «Звуки С-С'-Ц»).

II. Цель урока (формулируется в соответствии с темой как образ бу­дущего результата учебной работы, например: а) использование автоматизи­рованного звука (С) в речевых отрезках различного объема и сложности и в разных контекстах; б) дифференцированное использование звуков (С-Ш) в пассивной и активной речи (на речевом материале различной сложности).)

III. Задачи урока (формулируются по основным разделам работы, предусмотренным школьной программой: 1) развитие фонематического вос­приятия, 2) произношение данного звука в составе речевых единиц различ­ной сложности (для урока автоматизации) или дифференциация данных зву­ков на речевом материале различной сложности (для урока дифференциа­ции), 3) работа над слоговой структурой слова, 4) развитие ритмоинтонаци-онной стороны речи, S) формирование навыков слогового и фонемного анализа и синтеза).

Пример (для урока автоматизации):

1) развивать фонематическое восприятие при выделении на слух рече­вых единиц с данным звуком (С) из ряда других;

2) автоматизировать звук (С) в слогах, словах, предложениях и стихо­творных (прозаических) текстах;

3) развивать умение детей правильно произносить (изолированно и в минимальном контексте) двухсложные слова с одаГим стечением согласных в начале и конце слова;

4) тренировать детей в использовании различного темпа речи, в уме­нии изменять темп;

5) формировать навык фонемного анализа слов типа «мост» на основе использования знаково-символической деятельности.

IV. Оборудование урока (средства обучения).

1) учебная литература и дидактические материалы;

2) наглядные пособия (средства зрительной и слуховой наглядности).

Y. Речевой материал урока (представляется под рубриками: «звуки и

звуковые ряды», «слоги и слоговые ряды», «слова», «предложения», «тек­сты»).

YI. План-конспект урока (структура).*

1. Орг момент (создание мотивационной базы, сообщение темы или подведение учащихся к формулировке темы урока).

2. Артикуляционная гимнастика (выполнение упражнений, направлен­ных на уточнение артикуляционного уклада для данного звука (звуков)).

3. Характеристика звука или сравнительная характеристика звуков.

4. Развитие фонематического восприятия (установка на выделение за­данного звука (слога, слова с этим звуком) из ряда других звуков (слогов, слов)).

5. Автоматизация звука в слогах и словах.

6. Работа над слоговой структурой слова.

7. Физкультурная минутка.

8. Формирование навыка слогового (фонемного) анализа (в зависимо­сти от этапа обучения проводится работа а) над слоговым анализом, б) над слоговым синтезом, в) над фонемным анализом, г) над фонемным синтезом, д) комплексная работа над фонемным анализом и синтезом). На начальных этапах работа проводится на основе использования знаково-символической деятельности (схемы, символы и др.), а на продвинутых этапах операции фо­немного и слогового анализа и синтеза осуществляются без внешних опор.

9. Упражнения на развитие каких-либо компонентов ритмоинтонационной стороны речи (в зависимости от этапа обучения проводится работа а) на уровне слова, б) на уровне фразы, в) на уровне текста).

10. Автоматизация звука в предложениях и тексте.

11. Подведение итогов урока.

"Примечание: Предлагаемый образец ориентирован на планирование урока автоматизации звука. При разработке плана-конспекта урока диффе­ренциации звуков вместо пунктов плана, связанных с автоматизацией звука, включаются пункты, направленные на дифференциацию звуков.

Приложение 4б

Образец оформления плана-конспекта урока развития речи (класс___, четверть___).

I. Тема урока (определяется в соответствии с содержанием про­граммы на данную четверть, при необходимости дополняется формулиров­кой подтемы и указанием номера урока по данной теме, например: «Весна». «Деревья весной». 3-й урок по теме «Весна».)

II. Цель урока (формулируется в соответствии с темой как образ бу­дущего результата учебной работы, например: обучение рассказу по сюжет­ной (предметной) картине).

III. Задачи урока (отражают направленность на речевое развитие школьников и формулируются по каждому из трех важнейших разделов ре­чевой работы: 1-й раздел - обогащение (расширение) и активизация словар­ного запаса, 2-й - формирование грамматического строя речи, 3-й - развитие связной речи или текстовой компетенции).

Пример:

1) расширять и активизировать словарь существительных и прилага­тельных по данной теме;

2) развивать умение употребления в речи грамматической конструкции (словосочетания) существительное + прилагательное в единственном и мно­жественном числе;

3) обучать сравнительному описанию предметных картин на основе символического плана рассказа-описания.

IY. Оборудование урока (средства обучения).

1. Учебники, дидактические материалы;

2. Наглядные пособия: средства зрительной, слуховой и зрительно-слуховой наглядности.

Y. Речевой материал урока.

Приводится и располагается под соответствующими рубриками:.

1) лексический материал: списки слов, относящихся к определенным категориям (существительные, прилагательные, глаголы и т.д.), подлежащих усвоению на уроке;

2) грамматический материал: примеры грамматических форм или кон­струкций словосочетаний и предложений, усваиваемых на уроке;

3) текстовый материал: образцы (эталоны) диалогов, пересказов, рас­сказов и др.

YI. План-конспект урока (структура).

1. Оргмомент (создание мотивационной базы, атмосферы речевого общения, сообщение темы урока или подведение учащихся к формулировке темы урока).

2. Речевая (речемыслительная) минутка (возможны разные варианты проведения речевой минутки: а) активизация лексического материала, актуа­лизация понятийного аппарата, относящегося к теме и освоенного на преды­дущих уроках по данной теме; б) ориентация в практическом и языковом (речевом) опыте учеников, выяснение уровня их готовности к работе над но­вой темой (подтемой) и одновременная подготовка их к заданиям по новой теме.

Примеры возможных приемов работы (заданий, упражнений):

1) загадывание загадок;

2) анализ содержания пословиц и поговорок, сопровождаемый рисун­ками, передающими прямой и переносный смысл пословицы;

3) задания на подбор слов к данному слову-понятию (направленное ас­социирование);

4) языковые игры: «Подбери словечко» (включение слова в минималь­ный контекст на основе лексико-семантического прогнозирования); «Третий лишний» (исключение из ряда слов, не отвечающих заданным языковым па­раметрам); «Кто кем был?» или «Что чем было?» (направленная активизация соответствующей лексики и конкретных морфологических форм слов: «Кем сначала был собака?» - «Щенком») и др.

3. Подготовка к изучению новой темы (возможные варианты подго­товки: слово учителя, беседа с использованием картин, беседа с использова­нием ученических рисунков на данную тему, выполненных на уроке рисова­ния, беседа с привлечением экскурсионных материалов, просмотр диафильма (учебного видеофильма с последующим обсуждением и др.).

4. Физкультурная минутка.

5. Изучение новой темы:

1) введение нового материала (а) установка на конечный результат ре­чевой работы, например: рассказ, пересказ и др.; б) восприятие учениками конкретного материала, на основе которого будет развернута дальнейшая ре­чевая работа (рассматривание картины или серии картин, аудитивное вос­приятие текста рассказа или сказки и др.; в) осмысление учениками общего содержания картины (текста) и уяснение первичной учебно-речевой задачи в процессе ответов на вопросы; г) выделение существенных компонентов объ­екта восприятия (картины, текста), подлежащих дальнейшему обсуждению; д) наглядная фиксация выделенных компонентов (использование символов, рисунков, схем, ключевых слов и др.);

2) совместное обсуждение программы (плана) дальнейших действий в работе по созданию рассказа (пересказа, диалога и др.);

3) выполнение заданий (действий), направленных на поэтапное созда­ние рассказа (пересказа, диалога), например: а) направленный анализ содержания картины (рассказа и др.); б) составление символического (картин­ного, вербального) плана текста; в) подбор языкового материала (слов, сло­восочетаний), г) создание списка опорных (ключевых) слов, тематических предложений; д) создание денотативной схемы пересказа и др.:

4) пофрагментное создание рассказа (пересказа, диалога) учащимися на основе разработанных опор для высказываний;

5) рассказ (пересказ и др.) сначала сильным учеником, затем другими учениками (с использованием опор или без них);

6) организация аналитико-синтетической работы по содержанию по­лученного текста (ответы на вопросы учителя).

5. Подведение итогов урока (вопросы по теме урока, выяснение усвое-' ния нового, понимания того, чему научились на уроке, получение эмоцио­нального отклика, оценка положительного вклада учеников в урок).

Приложение 5б

Образец оформления плана-конспекта урока чтения и письма в период обучения грамоте (класс___, четверть___).

I. Тема урока (определяется в соответствии с содержанием про­граммы и формулируется следующим образом, например: «Звук и буква Н»).

П. Цель урока (формулируется в соответствии с темой, например: «Обучение чтению и письму слов и предложений с буквой Н»).

III. Задачи урока (определяются по каждому из следующих разделов работы: 1-й - знакомство с печатным и письменным вариантами буквы; 2-й -развитие навыков слогового и фонемно-буквенного анализа и синтеза, 3-й -чтение; 4-й - письмо).

Пример:

1) познакомить с печатным и письменным вариантами буквы «Н» и за­крепить образ буквы:

2) развивать умение производить полный фонемно-буквенный анализ слов типа «нота» с использованием схем и символов;

3) учить читать слоги, слова и предложения с буквой «Н»;

4) учить писать заглавную и строчную буквы «Н» и слова с этой бук­вой.

IY. Оборудование урока (средства обучения).

1. «Букварь», дидактические материалы.

2. Наглядные пособия: средства зрительной и слуховой наглядности. Y. Речевой материал урока.

Приводится и располагается под соответствующими рубриками:

1) буквы (пройденные и новая);

2) слоги для чтения;

3) слова для фонемно-буквенного анализа;

4) слова для чтения (в том числе со ссылками на слова из «Букваря»);

5) предложения для чтения (в том числе со ссылками на предложения из «Букваря»);

6) слова для записи (в том числе со ссылками на «Прописи»).

YI. План-конспект урока (структура)*.

1. Орг момент (создание мотивационной базы усвоения буквы, сооб­щение темы урока или подведение учащихся к формулировке темы урока).

2. Повторение изученного (а) чтение слогов, слов с изученными бук­вами с попутным проведением лексической работы и орфографической про­педевтики; б) повторение изученных звуков и букв, признаков гласных и со­гласных звуков, парных по твердости-мягкости, звонкости-глухости в про­цессе работы с демонстрационным материалом, разрезной азбукой и др.). Выбор материала для повторения определяется его связью с новой темой, за­дачами урока и т.д.

3. Актуализация нового звука, обозначаемого изучаемой буквой, на­пример: «Н» (выделение нового звука из ряда других, из состава слова; ха­рактеристика изучаемого звука с комментариями).

4. Фонемный (слоговой) анализ слов (работа с фонемными (слоговы­ми) моделями слов с новым звуком, анализ готовых моделей, составление моделей слов).

5. Знакомство с печатным вариантом буквы (рассматривание буквы, определение сходства буквы с объектами предметного мира, выявление эле­ментов буквы (анализ), ее конструирование (синтез), сопоставление с ранее изученными буквами, привлечение внимания к печатному варианту буквы, данному в букваре, демонстрационных карточках, картинном алфавите).

6. Работа с разрезной азбукой на основе фонемно-буквенного (слого­вого) анализа и синтеза (составление слогов-слияний и чтение их, преобра­зование ранее составленных фонемных моделей слов в буквенные и чтение полученных слов; составление слов из слогов и букв, их слоговой и фонем­ный анализ и чтение; выполнение упражнений на трансформацию слов).

7. Чтение страницы «Букваря» и речевого материала, представленного на карточках (а) чтение слогов-слияний по цепочке и/или хором; б) чтение столбиков слов с предварительным фонемно-слоговым анализом; в) проведе­ние орфографических наблюдений.

8. Чтение предложений (чтение хором и/или по цепочке; нахождение слов из столбиков; смысловой анализ предложений (по вопросам); структур­ный анализ предложений, установление количества слов, поиск слов с изу­чаемой буквой, оформление предложения).

9. Физкультурная минутка.

10. Знакомство с новой письменной буквой (заглавной и строчной): по­каз образца рукописной буквы, сравнение ее с печатной; анализ зрительных элементов буквы, анализ двигательных элементов буквы и сопоставление их со зрительными; привлечение внимания к письменным вариантам буквы (за-

главная и строчная) в «Букваре», картинном алфавите, «Прописях»; конст­руирование письменных вариантов буквы из подсобного материала (пласти­лин, проволока, нитки, цепочки и т.д.).

11. Письмо новой буквы (воображаемое письмо, копирование, тактиро­ванное письмо - под счет).

12. Каллиграфический анализ позитивных и негативных образцов на­писания буквы (предлагаемых на доске).

13. Сравнение данной буквы со сходными ранее изученными (одной-двумя).

14. Каллиграфический анализ буквенных соединений на доске и в «Прописи».

15. Письмо слов с новой буквой (привлечение внимания начертанию новой буквы и буквенных соединений).

16. Подведение итогов урока (характеристика нового звука, включение новой буквы в «картотеку» изученных букв; получение эмоционального от­клика учащихся об уроке, оценка положительного вклада учеников в урок).

* Примечание: На продвинутом этапе обучения грамоте в структуру урока включаются разделы, направленные на обучение чтению текстов, письму предложений и текстов, структурному и смысловому анализу изу­чаемого материала, а также на проведение грамматических и орфографиче­ских наблюдений.

Приложение 6 б Образец оформления плана-конспекта урока детской литературы

I. Тема урока и его место в ряду других уроков по данной теме (на­чало, продолжение или завершение изучаемой темы). В формулировке темы отражается жанр произведения, его название и автор, например: «Басня И.А.Крылова «Квартет».

П. Тип урока (урок знакомства с новым произведением, урок анали­за произведения, комбинированный урок, обобщающий урок). Ш. Оборудование урока (средства обучения):

1) учебная литература: основной учебник, дополнительная литерату­ры, дидактические материалы и др.;

2) наглядные пособия:

а) средства зрительной наглядности (печатные средства: репродукции картин и иллюстрации, демонстрационные карточки и таблицы, раздаточный материал; экранные средства: диафильмы, диапозитивы и слайды, транспа­ранты);

б) средства слуховой наглядности (грампластинки, магнитофонная за­пись);

в) зрительно-слуховые средства (диафильмы со звуковым сопровожде­нием, кинофильмы, кинофрагменты, видеозаписи).

IY. Цель урока (формулируется в соответствии с темой, программными требованиями и жанровыми характеристиками изучаемого произведения, например: усвоение всех компонентов содержания басни «Квартет» и уг­лубление понимания специфики этого литературного жанра).

Y. Задачи урока (в задачах отражается ориентация на формирование литературоведческой компетенции и лингвориторической компетенции уча­щихся; задачи определяются по каждому из основных направлений работы: 1-е - сознательность чтения; 2-е - правильность; 3-е - выразительность; 4-е -беглость).

Пример:

1) расширить представления учащихся о басне как виде эпической по­эзии и закрепить знания о жанровых признаках басни;

2) работать над усвоением конкретного содержания, иносказания и морали басни;

3) развивать умения правильного чтения текста произведения и от­дельных его элементов (слов различной слоговой структуры, предложений, сложных синтаксических целых);

4) учить правильному ритмоинтонационному оформлению отдельных высказываний и всего текста;

5) тренировать учащихся в скорости чтения.

Y1 План-конспект урока (структура).

1.Оргмомент (созданий мотивационной базы, сообщение темы урока).

2. Подготовительная (предтекстовая) работа:

1) рассказ учителя об авторе басни (с демонстрацией портрета писате­ля, сообщением биографических сведений и др.);

2) беседа или викторина по материалам изученных басен;

3) беседа о повадках животных - действующих лиц басни «Квартет»;

4) предварительная словарная работа.

3. Чтение басни учителем или прослушивание магнитофонной записи, просмотр фильма.

4. Беседа, включающая вопросы эмоционально-оценочного и темати­ческого плана.

5. Чтение басни «по цепочке».

6. Физкультурная минутка.

7. Анализ конкретного содержания басни:

1) уточнение структуры и композиции басни (деление текста на части, составление картинного плана, вербального плана, подбор символов к пунк­там плана и др.);

2) установление и характеристика действующих лиц (нахождение в тексте материала о действующем лице, определение характерных черт, сло­весные и графические портреты, выяснение мотивов поведения);

3) определение главной мысли конкретного содержания басни;

4) формулировка вывода по конкретному содержанию басни.

8. Раскрытие аллегории (выборочное чтение фрагментов, содержание которых несет особую смысловую нагрузку в иносказании; соотнесение кон-

кретного содержания басни с жизненными ситуациями, историческими со­бытиями; работа с иллюстрациями, раскрывающими аллегорический смысл басни и др.).

9. Анализ той части басни, в которой заключена мораль (выделение морали или нравоучения басни, соотнесение ее с главной мыслью; выяснение того, кем высказана мораль; нахождение в тексте авторских оценок персона­жей, влияющих на понимание главной мысли или морали; выяснение роли каждого действующего лица в раскрытии идейной направленности басни).

10. Стилистический анализ текста (язык произведения). 11 Приведение примеров-аналогий из жизни.

12.Вторичный синтез:

1) устное словесное рисование;

2) чтение по ролям (драматизация);

3) передача краткого содержания басни;

4) создание устного диафильма.

13.Подведение итогов урока (обобщение впечатлений и переживаний, новых знаний и умений, эмоциональные отзывы о произведении, жизненные параллели).

* Примечание В работе над произведениями других литературных жанров учитывается специфика каждого жанра, что отражается на структуре урока и его конкретном содержании.

Приложение 8 б Схема анализа урока*.

1.Обоснование формулировки темы, цели и задач урока, исходя из его места в системе уроков по данной тематике и уровня подготовки учащихся.

2. Доказательства реализации задач урока.

3. Комментарий к учебному материалу урока: обьем, уровень сложно­сти, посильность и доступность, возможные трудности его усвоения, опреде­ление образовательной, коррекционной и методической ценности материала урока.

4. Оценка адекватности, -эффективности и коррекционной направлен­ности оборудования урока (использование учебных пособий, средств нагляд­ности, ТСО, дидактического материала и др.).

5. Методическая характеристика использованных приемов обучения, обоснование их целесообразности, соответствие задачам урока и конкретной педагогической ситуации (учет уровня речевого и общего развития учащих­ся, этапа обучения, дидактических принципов, вида урока; коррекционная направленность приемов).

6. Комментарий к структуре урока (количество этапов, логика их сле­дования, связность, длительность каждого из этапов, оптимальность прове­дения и резервы эффективности).

7. Реализация на уроке общедидактических и специальных принципов обучения.

8. Оценка приемов текущего контроля знаний учащихся, уровня сфор­мированности умений и навыков.

9. Использование приемов исправления ошибок учащихся.

10.Оценка деятельности учащихся: соответствие уровня знаний и уме­ний программным требованиям, уровень познавательной активности, прояв­ление интереса к уроку; дисциплинированность; отношение к учителю.

11. Оценка деятельности учителя: умение организовать работу класса, поддерживать дисциплину, видеть всех учеников класса; стиль отношений с учениками, педагогический такт, владение культурой и техникой речи.

12. Обобщение результатов проведения урока: психологическая атмо­сфера, результативность, методические рекомендации по совершенствова­нию учебной работы.

* Примечание: По данной схеме производится анализ рабочих и за­четных уроков в ходе их обсуждения с учителем и методистом. По этой же схеме студент готовится к самоанализу и обсуждению, в процессе чего им дается научно-методическое обоснование содержательных, организацион­ных, коррекционных и др. составляющих урока. В ходе обсуждения студент, проводивший урок: а) отвечает на вопросы оппонентов, б) предоставляет сведения о программных требованиях, положениях педагогики (специальной педагогики), психологии, методики русского языка, использованных в каче­стве базовых при подготовке к уроку, в) делает ссылки на научную, методи­ческую, учебную литературу.