Методика формирования звуковой стороны речи (№7)

1. Особенности формирования звукопроизношения в процессе развития ребенка.

2. Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи.

3. Методы и приемы формирования звуковой культуры речи (самостоятельно).

1. Особенности формирования звукопроизношения в процессе развития ребенка.

Способность к усвоению речи зависит от натренированности (готовности) мускулатуры органов речи к выполнению речевых действий. Это первая закономерность усвоения речи. Из нее вытекает принцип внимания к «материи языка», которым прежде всех других принципов методики руководствуются при отборе речевого учебного материала для практических тренировок, развивающих произносительные навыки обучаемых.

Этот учебный материал различается в зависимости от возраста детей.

Логопеды делят звуки речи по характеру работы артикуляционных органов, необходимой для их произнесения, на:

а) звуки «раннего онтогенеза» (онтогенез — индивидуальное развитие организма ребенка): гласные (а), (у), (и), согласные (м), (п), (б), (т), (д), (н), (г), (х), (и).

б) звуки «среднего онтогенеза»: гласный (ы); дифференциация по мягкости и твердости усвоенных согласных; (л); озвончение всех согласных;

в) звуки «позднего онтогенеза»: (р), (ш), (ж), (щ), (которые требуют поднятия передней части языка), (л), (л'), (ц).

В этой классификации звуков речи одновременно содержится указание и на возраст ребенка, когда ему становятся доступными определенные артикуляции. В соответствии с указанным делением намечаются звуковые упражнения для детей разных возрастов.

Поскольку ребенок еще не умеет владеть своими артикуляционными органами, сначала он учится слышать слово (речь), а затем произносить его. Однако слуховой образ слова и его мышечный образ у ребенка создаются одновременно, другое дело, что «мышечный образ слова на первых порах бывает очень неточным.

Известно, что дети третьего, четвертого и даже пятого года жизни, не умеющие правильно произносить те или иные слова, тем не менее, имеют их правильные слуховые образы и замечают, когда взрослые искажают эти слова.

Лидия Прокофьевна Федоренко в книге «Закономерности усвоения родной речи приводит такие примеры.

Коля (3 года) произносит свое имя как «Холя». Соседка часто встречает его с насмешкой: «Ну, здравствуй, Холя!» Малыш сердито хмурится, сжимает кулачки, пытается образумить непонятливую женщину: - «Я не Холя, я Хо..Холя!»

Толя. (3 года 2 месяца) называет помидоры -«опиндоры». Его тетка ведет по огороду и шутит с ним: -Толенька, сорвал бы ты себе и мне по опиндору.

- Ну, кто так говорит, - сердится мальчик, - скажи апин.. апир..- скажи, как надо!»

Следовательно, чувственная основа речи для каждого человека - это его ощущения: слуховые и мышечные (речедвигательные). По данным физиологов именно речедвижение, «отдающиеся в мозгу заставляют работать мозг (определенные его участки) как орган речи.

Значение этого фактора для воспитателя обязательно: ребенка надо учить артикулировать звуки речи, «моделировать просодемы, т.е. надо помочь ему усвоить «материю языка ; иначе он не сможет усвоить речь. Это закономерность.

К артикуляционным органам относятся язык, губы, зубы, голосовые связки, легкие, а при освоении письменной речи участвуют глаза, рука, пальцы пишущей руки. Пальцы пишущей руки являются не только органом письменной речи, но и влияют на развитие речи устной.

Физиологи специальными экспериментами подтвердили роль пальцев ребенка как речедвигательного органа и объяснили причину этих явлений. Ученые обследовали более 500 детей в различных детских учреждениях и установили закономерность: уровень развития речи ребенка находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Следовательно, детей надо учить правильным речедвижениям, а стимулировать речедвижения помогает тренировка тонких движений пальцев рук.

Немаловажную роль для развития устной речи играет правильная постановка дыхания. Звуки речи образуются при определенном положении артикуляционных органов, и при непременном условии: через артикуляционные органы должна проходить струя воздуха, идущая из легких. Струя воздуха предназначена, прежде всего, для - дыхания; значит, ребенок должен научиться одновременно правильно и дышать, и говорить. В первые годы жизни это бывает не так просто, и тут ребенку необходимо помочь, ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ НА ДЫХАНИЕ.

Упражнения речевого аппарата должны способствовать развитию навыков модуляции голоса для выражения различных эмоциональных состояний и, в конечном счете, навыков стилистической дифференциации речи.

Поэтому на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи необходимо учить детей положительным интонациям. Это предписывает и «Программа воспитания и обучения в детских садах.

Итак, правильное развитие речедвигательных органов, их тренировка позволяет детям верно артикулировать все звуки речи родного языка, что позволяет хорошо учиться в школе.

Для произнесения одних звуков требуется простая установка артикуляционного аппарата, для произнесения других – более сложная. Поэтому малыши и усваивают сначала те звуки, которые легки для произношения, более сложные в артикуляционном отношении звуки появляются позже.

В процессе усвоения звуковой речи существует определенная последовательность их появления, в основе которой лежит степень артикуляционной трудности. На ранних этапах речевого развития ребенок заменяет сложные звуки простыми, т.е. их появление происходит через промежуточные звуки. Например, в 2,5 –3 года вместо звука (ш) ребенок сначала может произносить звук (т), (т') - (тапка) - вместо «шапка», в 3-4 года - (с), (с') - (сапка). Затем может быть смягченное произношение (щ) и, наконец, к 4-5 годам он может усвоить этот звук и правильно его произносить. То же самое имеет место и при усвоении других звуков. Процесс усвоения правильного произнесения звука (р) проходит через следующую систему заменителей: й-л'-л-р'-р. Конечно, данная система необязательна. Усвоение правильного звукопроизношения происходит в течение довольно длительного времени (от 3 до 5 лет), причем не у всех детей одновременно. Одни дети рано начинают правильно произносить все звуки (к 3-4 годам), другие усваивают их несколько позже (к 5-6 годам).

Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа:

1) подготовка артикуляционного аппарата;

2) уточнение произношения изолированного звука;

3) закрепление звука в слогах, словах, и фразовой речи.

Таким образом, типичная структура процесса изучения одного звук такова:

1. Показ, объяснение артикуляции звука (или группы родственных звуков), многократное произнесение звука педагогом (в образной форме).

2. Произношение изолированного звука детьми с одновременным упражнением в речевом дыхании (длительность выдоха) и выразительности речи.

3. Проговаривание детьми слогов, звукоподражаний с воспроизведением изменяющихся силы, высоты голоса, темпа речи.

4. Упражнение в произнесении звука в словах и фразовой речи (шутки-чистоговорки, инсценировки рассказов, дидактические и подвижные игры, чтение стихотворений).