Литература

1. Е.А.Беляев, В.Я.Перминов «Философские и методологические проблемы математики», МГУ, 1981, - 214 с.

2. Н.И.Жуков «Философские проблемы математики», Минск, 1977, -95 с.

3. А.Г.Спиркин «Основы философии», Москва, 1988, 592 с

4. Кулик Б.А. Моделирование рассуждений на основе законов алгебры множеств // Труды V национальной конференции по искусственному интеллекту. Казань, 7-12 октября 1996 г. Т.1. С. 58-61.

Актуальные проблемы обучения физике в школе: традиции и новации

Агапова А. Л., учитель

МОУ «СОШ №30»

г. Старый Оскол

Выбор темы – «Актуальные проблемы школьного физического образо-вания: традиции и новации» - связан прежде всего с тем, что уровень семей, проживающих в микрорайоне школы, неодинаков, дети воспитываются в различном социуме. Около 45% учеников легко справляются с объёмом информации, у 30% освоение программного материала вызывает некоторые затруднения; есть дети, которые в силу своего низкого общего развития требуют особых усилий по формированию научного мировоззрения.

Создание внутреннего комфорта у ученика, состояние заинтересованности к предмету считаю главным в обучении.

Сегодня ценность знаний заключается не в том, что мир воспринимается по схеме «знаю – не знаю», «умею – не умею», а в том, что ведущим является тезис «ищу - нахожу, думаю - узнаю, тренируюсь - делаю».

Исходя из выше сказанного, считаю необходимым научить учащихся:

• думать самостоятельно, генерировать новые идеи;

• применять полученные знания в жизни;

• быть коммуникабельными;

• самостоятельно работать над развитием творческих способностей.

Важнейшими чертами современного обучения является ориентация на активное освоение учеником способов познавательной деятельности, личностную значимость образования, личностно-ориентированное обучение, обеспечение возможности самоактуализации и самореализации.

Таким образом, учебный процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, имеющих общую структуру, но наполняющихся разным содержанием.

Суть модульного обучения состоит в том, что оно ведется по алгоритму:

1.Общая постановка цели обучения;

2.Переход от общей формулировки цели к её конкретизации;

3.Предварительная оценка уровня обученности учащихся;

4.Совокупность учебных процедур (на этом этапе должна происходить коррекция обучения на основе оперативной обратной связи);

5.Оценка результата.

В первую очередь учениками должны быть осознаны основные учебные задачи, поэтому работа строится в такой последовательности:

• постановка учебных целей;

• знакомство класса с общей моделью (модулем) обучения по данному блоку тем (близких по содержанию);

• кратко излагается материал с помощью опорных конспектов либо на основе исследовательского (поискового) подхода;

• диалогическое общение с обязательным выставлением оценок (все оценки и отметки, выставленные на каждом уроке, каждому ученику, носят стимулирующий характер);

• дискретная подача материала по «нарастающей»;

• затем проводится тестирование или «релейный» зачет по всей теме, контрольная работа.

Учебный модуль как воспроизводимый учебный цикл, имеет конструкцию, состоящую из трех структурных частей: вводной, диалогической и итоговой.

Схематически учебный модуль выглядит так:

Вводная часть (ввод в модуль, тему.)

Диалогическая часть (организация познавательной деятельности учеников преимущественно через диалогическое общение.)

Итоговая часть (контроль.)

На каждый учебный модуль расходуется разное количество часов. Это зависит от учебной программы.

Особенность учебного модуля состоит в том, что на вводную часть при любом количестве часов отводится 1-2 урока, на итоговую часть 2-3 урока, а большая часть времени отводится на диалогическую часть.

Это связано с необходимостью проработки учебного материала всеми учениками на 3-х уровнях сложности в зависимости от уровня подготовленности, обученности каждого ученика.

Неоднократное обращение к содержанию по «нарастающей» – от простого к сложному, от репродуктивных заданий к творческому поиску - дает возможность каждому ученику усвоить учебный материал от уровня «понимания» до уровня «переноса знаний».

При использовании модульной технологии повышается качество знаний, уровень мотивации, учащиеся с желанием посещают уроки физики. Они с удовольствием идут на урок, размышляют и думают, не боясь ошибиться. Но самое главное заключается в том, что значительно уменьшается нагрузка учащихся.