- •«Белгородский государственный университет»
- •Содержание
- •Проблемы естественнонаучных и математических дисциплин Канн к.Б., д.Т.Н., профессор
- •Использование информационных технологий в процессе обучения химии Багрова з.Г., учитель
- •Педагогические условия формирования компьютерной грамотности студентов-менеджеров
- •Проблемы информатики и компьютеризации обучения
- •Метод учебного проекта при изучении информатики в профильных классах Винникова о.Е., учитель
- •Литература
- •Развитие абстрактного мышления у младших школьников на уроках информатики с использованием машинного варианта обучения Гранкина т. Н., учитель
- •Литература
- •Применение информационных технологий на уроках экономики
- •Некоторые проблемы внедрения непрерывного курса информатики в общеобразовательную школу Казанцева т.В., ассистент
- •Особенности Современных информационных и мультимедийных средств в обучении Карнаухова м.В., ст. Преподаватель соф гоувпо «БелГу»
- •К вопросу о формировании компьютерной грамотности младших школьников
- •Соф гоувпо «БелГу»
- •Обучение младших школьников с компьютерной поддержкой регулируется сейчас двумя требованиями – гигиеническими и учебными.
- •Организация самостоятельной поисково-исследовательской деятельности школьников с использованием базовых информационных технологий Косичкина в.Л., учитель
- •Формирование творческой индивидуальности будущего учителя
- •Формирование творческой индивидуальности в процессе педагогической практики
- •Элективные курсы в информатике
- •Эстетическое воспитание на интегрированных уроках информатики, музыки и изобразительного искусства
- •Применение информационных технологий на уроке естествознания в начальной школе
- •О выравнивающем обучении по дисциплинам информационного цикла
- •Использование современных компьютерных технологий в обучении
- •Проблемы внедрения новых образовательных технологий в преподавание естественнонаучных дисциплин Трубина л.А., директор
- •Основные принципы электронного справочника
- •Экскурсия как форма экологического образования младших школьников
- •Организация проектной деятельности учащихся в рамках элективных курсов предпрофильного обучения
- •Литература
- •Использование технологии проблемного обучения на уроках биологии
- •Литература
- •Социальные аспекты изучения демографии в курсе географии Муромцева н.А., учитель
- •Проблема изучения курса «Концепции современного естествознания»
- •Аксиологическое содержания образования как одна из проблем преподавания естественнонаучных дисциплин Телицына г.В., к.П.Н., доцент
- •Использование модуля на уроках биологии
- •1)Устная беседа; 2)тест (но очень короткий); 3) графический диктант
- •Экскурсии как метод развития эмоционально-образного мышления школьников в естественно-научном образовании Югатова о.Н., учитель
- •Литература
- •Математизация гуманитарных дисциплин и гуманитаризация математики
- •Соф гоувпо «БелГу»
- •Литература
- •Некоторые философские проблемы в математике Абаполова е.А., ассистент
- •Литература
- •Актуальные проблемы обучения физике в школе: традиции и новации
- •Активизация
- •Познавательной деятельности
- •Обучающихся на уроках математики
- •Гринева л.Д., учитель
- •О проблеме поступательно-вращательного движения твёрдых тел
- •Кознов в. В., к. Ф.-м. Н.
- •Соф гоувпо «БелГу»
- •Г. Старый Оскол
- •Развитие математических способностей в процессе преподавания математики Маас т.И., учитель
- •Научные экспедиции школьников как одна из форм организации и проведения исследовательской работы по физике
- •Решение текстовых задач на сплавы и смеси с использованием табличной схематизации условий
Организация проектной деятельности учащихся в рамках элективных курсов предпрофильного обучения
Кононова Г.В., учитель
МОУ «СОШ №24»
г. Старый Оскол
Основная идея обновления общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным.
Система профильного обучения включает в себя базовые; профильные элективные курсы. Последние способствуют расширению знаний внутри профилирующего предмета и формированию устойчивого интереса учащихся к определенной области науки и реализуются как спецкурсы, спецпрактикумы и модули для углубления знаний по отдельным разделам (по выбору учащихся).
Учащимся предлагается не менее трех элективных курсов по выбору на одно учебное полугодие. Количество часов, отводимых по учебному плану на каждый из этих курсов, колеблется от 9 ч до 48 ч. Курсы по выбору могут завершаться как экзаменационными испытаниями, так и защитой выполненного проектного или исследовательского задания [2].
Поскольку изучение элективных курсов проводится во второй половине дня, когда учащиеся утомлены, и у них снижена работоспособность и восприятие, возникает проблема организации деятельности учащихся в рамках элективных курсов. В этих условиях эффективной формой организации является проектная деятельность учащихся. Информация, полученная в процессе осуществления проекта, не только расширяет и углубляет знания, но и знакомит учащихся со способами деятельности, необходимыми для успешного решения проблемы [1].
Разработанные мною курсы «Доктор-лес» и «Промышленная экология» предполагают для своей реализации проектную деятельность учащихся, являются межпредметными (ориентационными), так как выходят за рамки традиционных учебных предметов. Они знакомят учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов (биологии, географии, экологии, математики, физики, химии), а также со способами их разработки в различных профессиональных сферах (биолог, эколог, фитотерапевт, инженер).
Цель курса «Доктор-лес»: вызвать у учащихся интерес к биологии, желание изучать предмет углубленно в профильной школе.
Задачи курса: раскрыть интересы и склонности учащихся к естественно-научной деятельности; воспитать патриотичное отношение к природе родного края, активную гражданскую позицию, духовную культуру.
Проектная деятельность в рамках курса организована по классической схеме (Т.Н. Шамовой, Т.М. Давыденко). Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная учащимися под руководством учителя, то есть деятельность учащихся от идеи до завершения проекта [3].
Работа над проектом в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает им разнообразие ролевой деятельности, равноправие и свободу выражения идей, возможность отстаивать своё мнение. Частично работа может выполняться дома с помощью родителей, что способствует взаимопониманию, доверию и сплоченности семьи.
В рамках курса «Доктор – лес» были выделены следующие этапы выполнения проекта:
Выбор темы проектного задания с учетом анализа потребностей, интересов учащихся, школы и особенностей региона.
Оценка интеллектуальных, материальных возможностей, необходимых для выполнения проекта.
Выделение подтем и тем проекта.
Сбор и обработка необходимой информации проекта.
Формирование творческих групп. Учащиеся объединяются в группы в соответствии с выбранными подтемами и видами деятельности.
В этом случае цель работы осознается школьниками как единая, требующая усилий всей группы. В процессе исследовательской деятельности и разделении труда у учащихся устанавливаются отношения взаимной ответственности и взаимопомощи. При объединении школьников в группы можно диагностировать детскую одаренность. Как правило, для выполнения работы, связанной с использованием инструментальных методов исследования и со статистической обработкой данных, занимаются ребята с выраженными интересами в области математики и техники; школьники, имеющие художественные склонности, участвуют в оформительских работах; дети с выраженными интересами в области гуманитарных наук докладывают о проделанной работе на семинарах, конференциях и т. д.
Подготовка материалов к исследовательской работе формирования цели проекта, заданий для команд, вопросов, на которые надо ответить, отбор литературы.
Определение форм выражения итогов проектной деятельности (предлагается учащимися).
Разработка проекта: учащиеся осуществляют поисковую деятельность согласно поставленным задачам. Проводятся геоботанические исследования территорий лесничеств, где выявляются виды лекарственных растений и определяются их запасы, согласно методикам А.Ф. Колчанова и Доспехова, происходит сбор растений для гербариев, ведутся дневники (наблюдений) проектной деятельности. На основе собранного материала учащиеся осуществляют практическую работу №1 «Изучение видового состав лекарственных трав Пушкарского лесничества» и практическую работу №2 «Оценка запасов лекарственных трав методом модельного растения» (по методике Доспехова). На семинарском занятии происходит отработка информации по темам проекта, она оформляется в виде сообщений, докладов, рисунков, фотографий, заслушиваются краткие обобщения по проделанной работе (промежуточный контроль).
Оформление результатов.
Презентация: организуется конференция (защита проекта), на которой каждая группа освещает свою подтему. Учащиеся докладывают о результатах своей работы. При этом они учатся выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы и отстаивать свою точку зрения.
Рефлексия: учащиеся оценивают себя с учетом оценки других, используя критерии оценки проекта. Учитель оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельности учащихся с учетом их оценки.
Проектное обучение имеет социальный выход. Выступление на конференциях, олимпиадах, приобретение активной гражданской ответственности за сохранение природы родного края [3].