Формирование творческой индивидуальности в процессе педагогической практики

Кравцова О.С., ассистент

Пухова Д.А., Попова Ю.Ю., студенты 620 группы

СОФ ГОУВПО «БелГУ»

г. Старый Оскол

Важной формой профессионального становления учителя является педагогическая практика, позволяющая синтезировать теоретические знания и практический опыт студента.

Практика помогает реально формировать в условиях педагогического процесса методическую рефлексию молодого учителя, когда предметом его размышлений становятся средства и методы собственно- педагогической деятельности, процесса выработки и принятия практических решений.

Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти грамотные пути их преодоления.

Затруднения у будущих учителей возникают в зависимости от их индивидуальных особенностей, характера подготовки и профессиональной направленности. Особенности класса и отдельных детей также влияют на педагогический процесс, поэтому объективный анализ своей деятельности помогает студенту найти педагогически целесообразный выход.

Практикант учится определять, какие ошибки допущены им в работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений, а какие обусловлены личностными качествами.

В процессе педагогической практики студенты за годы обучения выполняют различные функции учителя, в результате чего у будущего учителя углубляются и закрепляются теоретические знания по психолого-педагогическим дисциплинам, методикам обучения; формируются и развиваются педагогические умения и навыки, педагогическое сознание и профессионально-значимые качества личности.

Изучение современного состояния учебно-воспитательной работы со школьниками в различных типах школ, передового и нетрадиционного опыта способствует развитию педагогической культуры; формирования творческого мышления, индивидуального стиля педагогической деятельности, исследовательского подхода к ней. Студент привыкает к ритму педагогического процесса, начинает ориентироваться в системе внутришкольных отношений и связей.

То, что приятно и удачно осуществлялось в процессе теоретической подготовки, имитационных тренингов, совсем по-другому реализуется в непрерывном общении с детьми при решении тех или иных реальных педагогических проблем. Обучение будущего учителя, как и его профессиональное воспитание в процессе практики осуществляется буквально на каждом шагу: наблюдает ли студент урок или какие-либо внеурочные формы работы, видит, как общается учитель с детьми в различных ситуациях, сам проводит учебную или воспитательную работу, присутствует на анализе уроков учителей или сокурсников, сам делает анализ или самоанализ своих педагогических попыток.

Работая с детьми, студенты убеждаются, что надо постоянно заниматься самообразованием и самовоспитанием, так как имеющихся знаний оказывается недостаточно, а необходимые профессионально-значимые качества требуют постоянного развития. На практике формируются и развиваются педагогические способности студента-практиканта, вырабатываются компенсаторные умения, если какие-то педагогические способности у будущего учителя представлены слабо.

В ходе практики студент развивается и в личностном и в профессиональном плане. Он учится думать и поступать как педагог, а не просто ориентироваться на здравый смысл и житейский опыт.

В ходе практики идет дальнейшее овладение студентами методами, приемами, средствами проведения уроков, внеклассных занятий, а также навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Практиканты учатся планировать, разрабатывать конспекты уроков и внеклассных занятий, изготовляют наглядные пособия, дидактический материал к занятиям, осуществляют самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализируют уроки и других практикантов.

Для обучения студентов формулировать цели урока, прогнозированию возможных затруднений учащихся при изучении материала урока, подборе и разработке упражнений на закреплении материала, продумыванию организации деятельности учащихся на уроке могут помочь "логические цепочки", которые можно использовать также при решении любых заданий.

В логической последовательности указывается, что должны знать дети, чтобы освоить решение данного задания. Во второй половине цепочки указывается где, на каком этапе обучения дети будут применять данные знания и умения.

В процессе выполнения пробных заданий урок приобретает целостный характер, наблюдается хорошая работа по обобщению и систематизации знаний.

Для помощи студенту в подготовке уроков используется различного вида памятки, схемы анализа уроков, рекомендации по анализу деятельности учителей, рекомендации по работе с детьми.

Особое внимание при подготовке студентов к педагогической деятельности уделяется построению личностно-ориентированной модели образовательного процесса, когда развитие каждого ребенка осуществляется с учетом его возможностей и склонностей. Для развития самоценных форм активности учащихся, предлагаются задания, которые приводят к самостоятельному открытию, приобретению нового опыта, свободе мысли и фантазии.

Помогает в осуществлении этой работы использование дидактических игр, заданий развивающего, проблемного характера, проведение уроков в нестандартном виде.

Использование рекомендаций по совершенствованию индивидуального стиля своей педагогической деятельности, по индивидуальной работе с детьми стимулирует проведение студентом - практикантом исследовательской экспериментальной работы, позволяет более точно и осознанно определиться в своей готовности и пригодности к педагогической деятельности. Именно в этот период студенты убеждаются в истинности положения о том, что знаний учителя никогда не бывает слишком много: чем их больше, тем яснее понимаешь, как их мало, чтобы всегда соответствовать запросам и потребностям детей.

Путь к профессионализму начинается, как правило, после окончания учебного заведения. Появление творчества находится в прямой зависимости не только от личных качеств человека, но и от степени участия личности в практической деятельности, поэтому, при подготовке выпускников к самостоятельной учительской деятельности, надо создавать базу для развития методического творчества у молодых учителей.

Однако, уже в процессе сочетания различных форм теоретического и практического обучения в вузе наши студенты развивают исследовательские способности, способности к нестандартной интерпретации учебно-воспитательного процесса, художественные, артистические и другие способности подобного рода. Этому способствует знакомство с творчески работающими преподавателями и педагогическими коллективами, выполнение исследовательских заданий, создание атмосферы постоянного поиска в преподавательском и студенческом коллективе.