Тема 11 . Тенденции развития современной психологии в ххi в. Лекция.

Психология так активно развивается в течение всего последнего столетия, что предсказать точно, что с ней будет, достаточно трудно. По Т.Н. Марцинковской, одним из важнейших факторов является то, что психология осознает, наконец, свою тесную и нераздельную связь и с естествознанием, и с философией. И споры о том, гуманитарная она наука или точная, бессмысленны и даже вредны, так как они внушают психологам, что их ориентация, на оба научных подхода невозможна, что она делает психологию маргинальной, лишает своего лица. В то же время эта взаимосвязанность, соединенность и точного, и гуманитарного, и прогрессивного, поступательного, и качественного развития является как раз даром, уникальностью психологии, которая делает ее одной из важнейших наук о человеке и мире вокруг него. Именно психология соединяет в себе объективность знания человека о себе и окружающем с субъективностью и нематериальностью отношения и осмысления этого знания.

Значимой и достаточно отчетливой является и тенденция к новому объединению, интеграции различных психологических направлений в единое целое. В начале века тот кризис, который переживала наша наука, был во многом кризисом роста. В середине прошлого века психология, объединившись с естествознанием, получила новые стимулы к своему развитию. Появление новых точных экспериментальных способов исследования душевной жизни, новых методов анализа - все, казалось, сулило новый взлет психологического знания, новый уровень понимания психики, в том числе и сокровенных стремлений и гениальных идей человека. От новой психологии многого ожидали, многое она и дала, многие проблемы решила. Новый век действительно стал веком разума и значимых открытий, в том числе и в психологии человека, в способах управления его поведением, его познанием, общением. Но оказалось, что, может быть, главные ожидания все-таки не сбылись, на многие вопросы ответов все еще нет. И первые сомнения в возможности решить все проблемы, так же как разница в их приоритетности появились уже в начале века. Психология это осознала, осознав и то новое, что накопилось в ее опыте. Этот опыт, осознанный как значимый, но не реализуемый в той старой традиции, которая все еще доминировала в психологии и которая определяла ее предмет, и привел к кризису, к размежеванию. В результате появилось несколько психологий, каждая со своим предметом и методом исследования.

Жизнь показала, однако, что это разделение поверхностно. Реально и за поведением, и за гештальтом, и за влечениями стояла единая система категорий, выстроенная, правда, в разные иерархические структуры. Это единство категориального строя и методологических принципов психологической науки и привело к тому, что в настоящее время происходит консолидация научных направлений, старые оппозиции (внешнее - внутреннее, поведение - сознание и т.д.) уходят в прошлое, формируется единый предмет психологии как науки. Эта тенденция особенно ясно прослеживается в зарубежной психологии, в последние годы она начинает осознаваться и отечественными учеными.

На интеграцию влияет и тот факт, что психология активно взаимодействует, проникает в другие дисциплины, не растворяясь в них, но привнося в них антропологизм, часто - свои принципы, иногда и свои методы. Особенно важным является то, что такая связь появляется не только с другими науками (с лингвистикой, этнографией и т.д.), но и с искусством, и с политикой, и с реальной практикой. Это взаимодействие имеет обратную связь, изменяя и психологию. Однако при всех изменениях она все же останется наукой, основанной на поиске новых знаний, а не на формальной технологии, чистой эмоции или абсолютной вере.

Для отечественной психологии важным является и тот факт, что настоящий период - это период открытия новых (точнее, забытых) имен, новых школ. Мы вновь активно осваиваем опыт зарубежной психологии (как современной, так и первой половины XX в.), возвращаемся к своим истокам, в том числе к работам и дореволюционных, и репрессированных ученых. Часто это узнавание, воспоминание бывает само по себе настолько значимо, настолько эмоционально наполнено, что в какой-то степени затемняет суть того, что было сделано в то время, как, например, это часто происходит и с психоанализом, и с нашей гуманистической психологией.

Здесь важно не создать новых мифов взамен старых; непродуктивно просто перекрасить черное в белое и наоборот, что очень часто встречается в нашей культуре, в нашей ментальности. И с возвращением забытых имен и идей надо тоже быть очень корректным. В частности, это касается и психотехники, и педологии, в которой было сделано много открытий, было много позитивного, - это и комплексный подход, и учет индивидуальности детей, и практическая направленность. Опыт педологии может помочь, например, в преодолении того барьера, который существует сейчас между возрастной и практической психологией в образовательных учреждениях. Не менее важен и анализ тех ошибок, которые были допущены и педологией, и психотехникой: низкая квалификация многих практических педологов, слишком широкое и быстрое распространение тестов и тренингов без соответствующего уровня образования, упрощенное понимание психики.

Это относится и к российской философской психологии начала века. Важно вернуть в научный обиход имена и идеи - и С.Л. Франка, и Н.Я. Грота, и Г.И. Челпанова, и Г.Г. Шпета, и других ученых. Мне, например, представляется крайне актуальным анализ деятельности научной школе ГАХН, в которой работали многие известные ученые, проводились исследования проблем психологии искусства, творчества, внутренней формы слова и художественного произведения и т.д. Но в то же время нельзя и абсолютизировать возвращенное наследие, говоря о "психологии, которую мы потеряли ". Те открытия значимы в контексте своего времени, их нельзя прямо переносить в современность и возрождать ни в прежнем (что и просто невозможно), ни даже в модифицированном виде.

Историко-психологические исследования в настоящее время приобретают особое значение. Осознание их теоретической важности и возрастание их реального статуса в системе психологических наук в значительной мере определяется и стимулируется социальными условиями бытия науки, сложившимися на современном этапе общественного развития. Исторически подтверждено, что общество, осуществляющее коренные изменения в своем укладе или переживающее кризисные состояния, связанные с поиском новых, нетрадиционных путей своего развития, в поиске ответов на злободневные вопросы бытия неизбежно обращается к своему прошлому. Какие же тенденции отличают современное состояние истории психологии в России? (Исторический путь..., 1992).

1. Внимание к конкретным историко-сравнительным и культурно-сопоставительным исследованиям. При этом сравнение проводится по различным линиям: развитие психологии в России в ее дореволюционный, советский, и постсоветский периоды, сопоставление общих и выявление специфических особенностей отечественной и зарубежной психологии (Исторический путь..., 1992; Психология сегодня, 1996; Oleinik Y., 1996 и др.).

2. Все более проявляющееся стремление ученых к рефлексии генезиса психологического познания не только через анализ достаточно традиционных объектов историко-психологических исследований - творческого наследия ученых и достижений научных школ, но и путем разработки истории научных областей и направлений, отдельных проблем психологии. При этом все большее внимание уделяется истории решения теоретико-методологических проблем (истории научных дискуссий по ключевым вопросам психологического познания, влиянию философских учений на систему взглядов психологов по различным проблемам психологии и т.д.), развитию нетрадиционных форм интеграции фундаментальных и прикладных исследований (в педологии, психоанализе и т.д.), формированию и динамике психологического знания в различных регионах и научных центрах, генезису психологических знаний в конкретные хронологические периоды, особенностям исторического пути отечественной духовной психологии, социальной истории психологии и т.д. (Большакова В.В., 1996; Кольцова В.А., 1993; Никольская А.А., 1995; Марцинковская Т.Д., 1994; Эткинд, 1993; Koltsova V., 1996 и др.).

3. Значительное увеличение в последнее время числа издаваемой литературы по историко-психологической проблематике и истории психологии. При этом характерным является не только переиздание ранее трудно доступных трудов известных отечественных психологов, но и перевод на русский язык классических трудов зарубежных ученых в рамках таких сериальных изданий, как "Памятники психологической мысли" (издается Институтом психологии Российской Академии наук), "Психологи Отечества" (издается Академией педагогических и социальных наук), "Психология: классические труды" (издательство "Педагогика-Пресс"), "Библиотека зарубежной психологии" (издательство "Прогресс"), "Философско-психологическая серия" (издается Психологическим институтом Российской Академии образования) и др. Это, безусловно, расширяет источниковедческую базу историко-психологических исследований, а порой и вводит в научный оборот ряд новых, прежде не известных, в том числе и архивных, источников. Позитивной тенденцией является также не только массовое переиздание ранее изданных учебников по истории психологии, дополненных новыми взглядами и материалами, но и издание терминологических и биографических словарей отечественных и зарубежных психологов. Все это свидетельствует о качественно новом этапе рефлексии психологами истории своей науки, более глубоком проникновении в сущность исторического пути психологического познания

4. Расширение профессионального сообщества историков психологии за счет включения в проведение историко-психологических исследований представителей смежных с психологией научных дисциплин: историков, философов, физиологов, культурологов, педагогов и увеличение числа комплексных разработок по истории психологии, в том числе по методологическим проблемам. Как показывают материалы последних двух (1992, 1995) наиболее крупных специализированных конференций по истории психологии, проведенные в Москве, около трети научных сообщений в той или иной мере рассматривает теоретико-методологические проблемы историко-психологических исследований. 5. Увеличение числа научных центров, специально разрабатывающих проблемы истории психологии. Наряду с известными и традиционными центрами, такими как лаборатория истории психологии и исторической психологии Института психологии РАН (зав. лаб. В.А. Кольцова), сектор истории психологии Института истории естествознания и техники РАН, кафедры психологических факультетов Московского, Санкт-Петербурского, Ярославского, Ростовского и других университетов, в последнее время появился ряд новых и перспективных центров историко-психологических исследований: лаборатория истории психологии в Институте проблем развития личности (зав. лаб. Т.Д. Марцинковская) и в Психологическом институте РАО (зав. лаб. И. Равич-Щербо), кафедра общей психологии и истории психологии МосГУ(зав. каф. Ю.Н. Олейник). Актуальные историко-психологические разработки осуществляются учеными Нижнего Новгорода (В.В. Большакова и ее ученики), Самары, Перми, Владикавказа, Казани и ряда других городов России, учеными стран СНГ (Алма-Ата, Киев, Запорожье и др.).

6. Существенное расширение источниковой базы историко-психологических исследований. В настоящее время в них широко используются разнообразные типы источников (опубликованные и неопубликованные, письменные и устные, научные и эпистолярно-мемуарные, непосредственные и косвенные, основные и дополнительные и т.д.). Огромная роль в расширении и сохранении источниковедческой базы историко-психологических исследований принадлежит Научному Архиву Института психологии РАН, в котором представлено более полусотни личных архивов отечественных психологов. Представляется, что эта тенденция имеет особое значение для повышения качества и достоверности исследований по истории психологии и полнота использованных источников по изучаемому вопросу является залогом объективности получаемых результатов.

Литература для подготовки к лекционному занятию

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психология. М.: Академия, 2002.

Ждан А.Н. История психологии: от Античности до наших дней: Учебник для вузов. М.: Академический проект, Трикста, 2008.

Марцинковская Т.Д. История психологии. М.: Академия, 2008.

Шульц Д., Щульц С. История современной психологии. М., 2002.

Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривает использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, таких как: групповых дискуссий, тренинговых упражнений, ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Выполнение практических заданий непосредственно связано с анализом собственного профессионального опыта, работой с педагогами школ, детьми, посещающими учреждения основного и дополнительного образования.

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет, задачи и методы истории психологии.

2. Факторы развития психологической науки.

3. Методологические принципы психологии: детерминизма, системности и развития.

4. Основные категории основой психологической науки: мотив, образ, деятельность, личность, общение, переживание.

5. Принципы исторического анализа: объективности, историзма, социального подхода, всесторонности.

6. Основные факторы развития психологической науки, виды психологических знаний.

7. Источники истории психологии.

8. Исторические периоды развития психологической мысли.

9. Важнейшие психологические учения античности.

10. Учение Демокрита о душе.

11. Личность и учение Сократа.

12. Представления Платона о душе.

13. Учение Аристотеля о душе и ее способностях.

14. Проблема определения характера в античной науке.

15. Эпикур: философия жизни и практика обучения.

16. Важнейшие направления развития учения о душе в поздней античности.

17. Развитие психологических мыслей в средние века и эпоху Возрождения.

18. Формирование эмпирической психологии в философских учениях XVIIв. (Ф. Бэкон, Т. Гоббс. Дж. Локк).

19. Дуализм Декарта. Психофизическая проблема.

20. Учения Дж. Локка об опыте.

21. Направления развития эмпиризма Локка в XVIIIв.

22. Становление ассоциативной психологии (Д. Гартли).

23. Психологическая мысль эпохи Просвещения.

24. Направления развития ассоцианистической психологии в XIX веке.

25. Естественнонаучные предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.

26. Значение учения Дарвина для психологии.

27. Роль Вундта в оформлении психологии в самостоятельную науку.

28. Программа построения научной психологии И.М. Сеченова.

29. Психология У. Джемса и функционализм.

30. Г.И. Челпанов и его роль в развитии отечественной психологии.

31. Важнейшие направления экспериментальных исследований в конце XIX-начале XXв (вюрцбургская школа, исследования Г. Эббингауза).

32. Возникновение дифференциальной психологии.

33. Общая характеристика открытого кризиса и психология направлений этого периода (10-е - середина 30-х гг.)

34. Когнитивная психология У. Найссера: новый подход к познанию.

35. Классический бихевиоризм Дж. Уотсона.

36. Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера.

37. Классический психоанализ Фрейда: методы исследования бессознательного; важнейшие понятия.

38. Индивидуальная психология А. Адлера.

39. Аналитическая психология К. Юнга

40. Эволюция психоаналитического направления в исследовании Э. Фромма

41. Основные понятия и направления исследований в гештальтпсихологии.

42. Гуманистическая психология К. Роджерса

43. Теория поля К. Левина

44. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

45. Принцип единства сознания и деятельности в психологической концепции С.Л. Рубинштейна.

46. Психология деятельности А.Н. Леонтьева.

47. Рационально-эмотивная терапия поведения Альберта Эллиса

48. Транзактный анализ Э.Берна

49. Бихевиористская теория Б.Ф. Скиннера

50. Терапия реальностью У. Глассера

51. Нейролингвистическое программирование Р. Бендлера и Дж. Гриндера.

52. Современное состояние и важнейшие тенденции в развитии мировой психологической науки XX столетия.

ПЕРЕЧЕНЬ заданий для самостоятельной работы СТУДЕНТОВ (45 ч. – д.о., 71 ч.- з.о.)

• Как описывает онтогенез души Гераклид, воспринимая суть всех вещей как модификации огня?

• Опишите положения Гиппократа Галена о физиологической основе темпераментов.

• Назовите девиз Сократа, отражающий его отношение к человеку как носителю интеллектуальных и нравственных качеств.

• Как называется метод беседы Сократа, ведущий от смутных и непродуманных мнений к точному и твердому знанию о существенном?

• Составьте таблицу (схему) сравнительного анализа представлений о душе Демокрита, Платона, Аристотеля.

• Раскройте функции разных видов души по Аристотелю, приведите примеры подтверждения этой теории из житейской практики.

• Что Аристотель называл «потенциями одушевленного тела, реализуемые на соответствующих объектах»?

• Составьте таблицу (схему) сравнительного анализа представлений о познавательных способностях души Аристотеля и эпикурейцев.

• Какие подходы к определению понятия «душа» характерны для античной философии?

• В чем заключаются существенные различия психологических идей античности и эпохи Возрождения?

• Охарактеризуйте основные положения томизма как философского учения Средневековья?

• Как происходило становление и развитие естественно-научных взглядов на психику в средние века?

• В чем заключались основные принципы исследования психики в ХVII веке?

• В чем суть полемики эмпиризма и рационализма в ХVII веке?

• Охарактеризуйте процесс становления и развития ассоциативной психологии в ХVIII-ХIХ веке?

• В чем заключается психологические аспекты иррационализма и волюнтаризма?

• Как происходило развитие деятельностного подхода к психике в России?

• Как происходило становление основных направлений психологической науки в конце ХIХ- начале ХХ века?

• Дайте общую характеристику научных психологических школ ХХ века.

• Охарактеризуйте принципы классического психоанализа Фрейда.

• Раскройте структуру и динамику личности с точки зрения аналитической психологии Юнга.

• В чем особенности индивидуальной психологии Адлера?

• В чем сущность стимул-реактивного принципа изучения поведения человека?

• Расскажите о гештальт-психологии как научном направлении.

• Каковы основные принципы марксистской (советской) психологии?

• Охарактеризуйте основные достижения и проблемы развития психологии в ХХ веке.

• Раскройте существенные положения гуманистических психологических теорий.

• Каковы задачи и перспективы развития психологии в современной России?