16 Современные институты исследования чтения в России

В сентябре 2008 года Аналитический центр Юрия Левады по заказу Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям провел исследование «Чтение в России — 2008. Тенденции и проблемы», в котором анализировались изменения картины массового чтения россиян в сравнении с позднесоветской ситуацией и с годами «перестройки». Основные проблемы и тенденции в массовом чтении рассматриваются во взаимосвязи с процессами социокультурных изменений в России. Опрошено 2000 человек в возрасте 18 лет и старше в 127 населенных пунктах 46 регионов страны. Авторы исследования констатируют, что картина массового чтения россиян в сравнении с позднесоветской ситуацией и с годами «перестройки», тогдашним повышенным спросом на прежде недоступную культурную продукцию, небывалым взлетом тиражей газет, тонких и толстых журналов — на протяжении 1990-х и, особенно, 2000-х годов, заметно изменилась. Доля читающих периодические издания и книги за последние пятнадцать лет резко сократилась, причем 46% взрослых россиян ныне вообще не читают книг. Наряду с этим, явно изменилось содержание чтения: преобладающая часть российского населения переключилась на серийную жанровую и «гламурную» литературу. Исследователи дают оценочные характеристики современной культурной ситуации в России, причем местами эти суждения достаточно резкие. Весь советский период и до настоящего времени изучение чтения инициируется государственными структурами – как правило, крупными библиотеками. Так, в течение более 40 лет основным разработчиком и организатором исследований чтения был уже упомянутый Сектор социологии Государственной библиотеки СССР им. В.И. Ленина. Исследования чтения велись также во многих областных, краевых, городских библиотеках. Сегодня ситуация иная: исследования поддерживаются различными фондами (например, Российским научным гуманитарным фондом), общественными ассоциациями (Российским книжным союзом, Русской ассоциацией чтения, Российской библиотечной ассоциацией и др.), заказываются крупными издательствами и др. Среди организаций, которые в 90-х наиболее активно изучали чтение, можно назвать Всероссийский центральный институт общественного мнения (ВЦИОМ), НИИ культурологии, в трудах которого вопросы чтения рассматриваются с социокультурологических позиций, В публикациях тех лет осмысливается новая ситуация в чтении, дается ее сравнение с ситуацией в прошлом, роль чтения рассматривается как индикатор глубинных социокультурных процессов; появляются работы, ретроспективно показывающие изменение характера чтения.

17 Психологические характеристики детей-читателей разных возрастов. Приучение к чтению

Дети подражают модным явлениям взрослого общества, потому что значительную часть детства они познают и осваивают окружающий мир, пользуясь методом подражания.

Простой анализ читательских формуляров детей позволяет увидеть читательскую замкнутость в рамках определенных книжных серий: «Детский детектив», «Страшилки», «Волшебные миры», «Зазеркалье». Это сформированная зависимость. Современное книгоиздание, основанное преимущественно на коммерческой парадигме, точно отслеживает, какие компоненты повествования, что именно доставляет удовольствие каждой читательской группе, и отследив начинает массовую поставку соответствующего литературного продукта.

О моде на чтение, как о сколько-нибудь массовом явлении среди детей, говорить сегодня нельзя. Все социологические исследования показывают, что чтение не занимает существенного места в жизни детей. Ребенок видит обогащение книги в том, что у каждого автора свой взгляд на мир. У ребенка появляется возможность, на какое-то время отказаться от своего Я и стать участником новых событий, новых ощущений. Подросток ощущает особую притягательность книги, когда проблемы описанные в ней «мои и не мои» одновременно. Возможность видеть мир в разных ракурсах обогащает мировоззрение, делая его более богатым и гибким.

Выбор жанров на каждой возрастной ступени зависит с особенностью развития ребенка. Так, например, сказка – доминирует в читательских рядах ребенка, потому что фантазия на этой стадии развития самая сильная, и сказка ее в наибольшей степени питает и развивает. Сказка помогает ребенку в формировании первых ориентиров жизнеустройства в человеческом мире, что для ребенка очень важно. В отроческом возрасте начинает чред чтения детектива. Это наступает потому что просыпается способность аналитического мышления. Детектив построенный на логических цепочках и требующий от читателя тщательного внимания является отличным стимулом роста детского мышления. В старшем подростковом возрасте наступает период философской литературы. Ибо ведущим видом деятельности на этом этапе становится ценностно-ориентационная деятельность.

Книга становится для ребенка предметом преодоления трудностей, выполняя психо-корректирующую роль. Коррекция проходит через присвоение опыта любимых героев произведений.