- •Вопросы к экзамену по курсу «основы специальной психологии» Составитель: Винникова ел.
- •Специальная психология как наука об особенностях развития психики детей с нарушениями онтогенеза. Предмет, отрасли специальной психологии.
- •Место специальной психологии в системе наук. Внутрисистемные и междисциплинарные связи.
- •Задачи специальной психологии (по в.И.Лубовскому).
- •Принципы специальной психологии. Понятие «системогенез».
- •Основные принципы психологического обследования детей с разными формами отклонений в развитии.
- •6. Анализ специфики методов специальной психологии по сравнению с методами других отраслей психологии.
- •7. Особенности метода беседы, метода сбора психологического анамнеза в специальной психологии.
- •Метод эксперимента в специальной психологии.
- •Особенности методов наблюдения и самонаблюдения в специальной психологии. Понятие «дефект-центризм».
- •Использование стандартизированных техник (тестов) в специальной психологии.
- •Общие и модально-специфические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •Модально-неспецифические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •13. Основные свойства высших психических функций. См табл.
- •14. Структура нарушенного развития. См. Табл
- •15. Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии Механизмы возникновения вторичных системных нарушений.
- •16. Основные подходы в решении проблемы «норма-патология».
- •17. Уровневая концепция в решении проблемы «норма-патология».
- •18.Основные условия нормального психического развития (по а.Р.Лурии).
- •19. Причины отклонения в психическом развитии.
- •21. Компенсация как категория специальной психологии. Коррекция, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии.
- •23. Параметры дизонтогенеза в специальной психологии (по в.В.Лебединскому)
- •24. Модели отношения к людям с опфр.
- •25. Вклад л.С.Выготского в развитие специальной психологии.
- •26. Варианты психического дизонтогенеза (по в.В.Лебединскому).
- •27. Общее психическое недоразвитие: определение олигофрении, причины возникновения, структура нарушенного развития, клинико-патогенетическая классификация г.Е.Сухаревой.
- •28. Понятие «умственно отсталый ребенок». Степени олигофрении и их психологическая характеристика.
- •29. Классификация форм олигофрении (по м.С.Певзнер).
- •30. Задержанное психическое развитие: понятие, причины возникновения, структура дефекта (по е.С.Слепович). Основные отличия олигофрении от задержки психического развития.
- •31. Основные варианты задержки психического развития (по к.С.Лебединской).
- •32. Понятия «психический инфантилизм», «гармонический инфантилизм», «моторный инфантилизм», «соматогенный инфантилизм», «дисгармонический инфантилизм», «органический инфантилизм».Гугл
- •33. Особенности психического статуса ребенка с зпр. Отличие зпр от социальной запущенности.
- •34. Психологическая сущность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг).
- •35. Поврежденное психическое развитие: этиология, структура дефекта. Виды органической деменции. Основные отличия олигофрении от деменции.
- •36. Типология органической деменции (по г.Е.Сухаревой). Понятие «полевое поведение».
- •37. Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушений у детей с нарушением слуха.
- •38. Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушении у детей с нарушениями зрения.
- •40. Формы дцп согласно классификации к.А.Семеновой.
- •41. Искаженное психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, четыре группы детей с аутизмом.
- •42. Определение раннего детского аутизма. Характерные признаки его проявления.
- •43. Дисгармоническое психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, виды по происхождению.
- •44. Группы психопатий по ведущим проявлениям, основанным на типах нервной системы.
- •45. Понятия «множественные физические и (или) психические нарушения», «тяжелые физические и (или) психические нарушения». См табл
- •46. Роль семьи в процессе социализации ребенка. Типичные признаки, характеризующие семью, воспитывающую ребенка-инвалида (по л.М.Шипициной).
- •47. Схемы поведения родителей по отношению к ребенку с особенностями психофизического развития (по в.С.Соммерсу).
- •48. Закономерности деформации семьи при рождении ребенка-инвалида на психологическом, социальном, соматическом уровнях.
21. Компенсация как категория специальной психологии. Коррекция, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии.
Компенсация- возмещение, выравнивание, развитие нарушенных или недоразвитых функций, перестройка сохранных функций для замещения нарушенных; приобретение в обучении и воспитании способов деятельности и поведения, способствующих социальной адаптации и интеграции
Коррекция- система психолого-педагогических мер, направленных на исправление, ослабление или сглаживание недостатков психофизического развития ребенка Абилитация- система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределах Реабилитация- система медико-психологических, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний, личностного и социально-трудового статуса больных, инвалидов, лиц, перенесших заболевание.
22. Классификации детей с ОПФР.
Аномалия |
Чем вызвана |
Типичная модель |
|
Отставанием в развитии |
олигофрения |
|
ЗПР |
|
|
Поломка в развитии |
деменция |
|
Нарушение слуха, зрения, речи, функции опорно-двигательного аппарата |
|
|
Асинхрония в развитии |
Ранний детский аутизм (РДА) |
|
Психопатия |
23. Параметры дизонтогенеза в специальной психологии (по в.В.Лебединскому)
В.В. Лебединский предложил патопсихологические параметры, характеризующие психический дизонтогенез. Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения и позволяет выделить частный и общий дефекты. Частный дефект обусловливается дефицитарностью отдельных психических функций — гнозиса, праксиса, речи. Общий дефект связан с нарушением регуляторных систем: • подкорковых (снижается уровень бодрствования, психической активности, возникает патология влечений, эмоциональные расстройства) и • корковых, обусловливающих дефекты интеллектуальной деятельности и сложных специфических человеческих эмоций. Общие и частные нарушения выстраиваются в определенную иерархию. Дисфункция регуляторных систем (общий дефект) влияет в той или иной степени на все стороны психического развития, нарушения же частных функций могут компенсироваться сохранностью регуляторных и других частных систем. Второй параметр дизонтогенеза связан со временем поражения. Чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явление недоразвития. Чем позднее возникло нарушение нервной системы, тем более типичны явления повреждения психики с распадом структуры психической функции. Временной фактор определяется не только хронологическим моментом повреждения, но и длительностью периода развития конкретной функции в онтогенезе. Чаще повреждаются функциональные системы с относительно коротким периодом развития, например функции с подкорковой локализацией, формирование которых в онтогенезе завершается относительно рано. Корковые функции имеют более длительный период развития и при раннем повреждении чаще либо стойко недоразвиваются, либо временно задерживаются в своем развитии. В сензитивные периоды развивающийся организм особенно чувствителен к остаточным факторам. Это возрасты до 3 и 11—15 лет, когда особенно велика вероятность появления нарушений или повреждений психики. Неустойчивость психических функций, характерная для сензитивного периода, может обусловить ее регресс — возврат на более ранний возрастной уровень (как временный, функциональный, так и стойкий, связанный с повреждением функции). При более грубом патогенном воздействии (шоковой психической травме, остром начале шизофренического процесса и др.) регрессу подвергаются и функции, уже достаточно прочно закрепленные. Явления регресса следует отличать от явлений распада, при которых происходит не снижение функции на более ранний возрастной уровень, а ее грубая дезорганизация либо выпадение. Все закономерности, связанные с возрастным параметром, определяют неравномерность отставания в развитии: при общем повреждении нервной системы прежде всего страдают функции, находящиеся в это время в сензитивном периоде, затем функции, связанные с поврежденной. Чем тяжелее поражение, тем более стойки явления регресса и более вероятны явления распада. Поэтому профиль психического развития аномального ребенка обычно состоит из сохранных, поврежденных и в разной степени задержанных в своем формировании психических функций.