- •Вопросы к экзамену по курсу «основы специальной психологии» Составитель: Винникова ел.
- •Специальная психология как наука об особенностях развития психики детей с нарушениями онтогенеза. Предмет, отрасли специальной психологии.
- •Место специальной психологии в системе наук. Внутрисистемные и междисциплинарные связи.
- •Задачи специальной психологии (по в.И.Лубовскому).
- •Принципы специальной психологии. Понятие «системогенез».
- •Основные принципы психологического обследования детей с разными формами отклонений в развитии.
- •6. Анализ специфики методов специальной психологии по сравнению с методами других отраслей психологии.
- •7. Особенности метода беседы, метода сбора психологического анамнеза в специальной психологии.
- •Метод эксперимента в специальной психологии.
- •Особенности методов наблюдения и самонаблюдения в специальной психологии. Понятие «дефект-центризм».
- •Использование стандартизированных техник (тестов) в специальной психологии.
- •Общие и модально-специфические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •Модально-неспецифические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •13. Основные свойства высших психических функций. См табл.
- •14. Структура нарушенного развития. См. Табл
- •15. Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии Механизмы возникновения вторичных системных нарушений.
- •16. Основные подходы в решении проблемы «норма-патология».
- •17. Уровневая концепция в решении проблемы «норма-патология».
- •18.Основные условия нормального психического развития (по а.Р.Лурии).
- •19. Причины отклонения в психическом развитии.
- •21. Компенсация как категория специальной психологии. Коррекция, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии.
- •23. Параметры дизонтогенеза в специальной психологии (по в.В.Лебединскому)
- •24. Модели отношения к людям с опфр.
- •25. Вклад л.С.Выготского в развитие специальной психологии.
- •26. Варианты психического дизонтогенеза (по в.В.Лебединскому).
- •27. Общее психическое недоразвитие: определение олигофрении, причины возникновения, структура нарушенного развития, клинико-патогенетическая классификация г.Е.Сухаревой.
- •28. Понятие «умственно отсталый ребенок». Степени олигофрении и их психологическая характеристика.
- •29. Классификация форм олигофрении (по м.С.Певзнер).
- •30. Задержанное психическое развитие: понятие, причины возникновения, структура дефекта (по е.С.Слепович). Основные отличия олигофрении от задержки психического развития.
- •31. Основные варианты задержки психического развития (по к.С.Лебединской).
- •32. Понятия «психический инфантилизм», «гармонический инфантилизм», «моторный инфантилизм», «соматогенный инфантилизм», «дисгармонический инфантилизм», «органический инфантилизм».Гугл
- •33. Особенности психического статуса ребенка с зпр. Отличие зпр от социальной запущенности.
- •34. Психологическая сущность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг).
- •35. Поврежденное психическое развитие: этиология, структура дефекта. Виды органической деменции. Основные отличия олигофрении от деменции.
- •36. Типология органической деменции (по г.Е.Сухаревой). Понятие «полевое поведение».
- •37. Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушений у детей с нарушением слуха.
- •38. Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушении у детей с нарушениями зрения.
- •40. Формы дцп согласно классификации к.А.Семеновой.
- •41. Искаженное психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, четыре группы детей с аутизмом.
- •42. Определение раннего детского аутизма. Характерные признаки его проявления.
- •43. Дисгармоническое психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, виды по происхождению.
- •44. Группы психопатий по ведущим проявлениям, основанным на типах нервной системы.
- •45. Понятия «множественные физические и (или) психические нарушения», «тяжелые физические и (или) психические нарушения». См табл
- •46. Роль семьи в процессе социализации ребенка. Типичные признаки, характеризующие семью, воспитывающую ребенка-инвалида (по л.М.Шипициной).
- •47. Схемы поведения родителей по отношению к ребенку с особенностями психофизического развития (по в.С.Соммерсу).
- •48. Закономерности деформации семьи при рождении ребенка-инвалида на психологическом, социальном, соматическом уровнях.
17. Уровневая концепция в решении проблемы «норма-патология».
Уровневый – Братусь сделал эту штуку.
Уровень морального самосознания |
|
|
|
|
|
|
|
Психологический уровень |
|
|
|
|
|
|
|
Соматический уровень |
|
|
|
|
|
|
|
С точки зрения уровневого подхода, человек существует на 3х уровнях бытия:
Психофизиологическое здоровье (биологический фундамент)
Индивидуально-психологическое здоровье ( психологический уровень)
Личностное здоровье ( уровень морального самосознания)
Если на всех 3х уровнях благополучие – это норма. Если на всех 3х уровнях не благополучие – то это патология. Между ними ряд пограничных состояний, когда неблагополучие касается одного либо двух уровней существования человека.
18.Основные условия нормального психического развития (по а.Р.Лурии).
Можно выделить основные 4 условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформулированные Г.М. Дульневым и А. Р. Лурия.
Первое важнейшее условие — «нормальная работа головного мозга и его коры»; при наличии патологических состояний, возникающих вследствие различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации; нарушается взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека.
Второе условие — «нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов».
Третье условие — «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром».
Четвертое условие — систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.
19. Причины отклонения в психическом развитии.
Все многообразие патогенных факторов (более 400) делят на:
Наследственные (70-90%) – они действуют до зачатия и поражают половые клетки будущих родителей.
Врожденные – действуют уже на развивающийся плод.
Приобретенные – это воздействие, поражающее ребенка в первые 3 года жизни.
Эндогенные (наследственные)– генные, хромосомные мутации, возраст родителей.
Экзогенные (врожденные) – >400 факторов; внутриутробные инфекции: грипп, желтуха, краснуха, токсоплазмоз, листериоз, сифилис (возникает воспаления оболочек мозга плода); хронические заболевания матери: с-с заболевания, щитовидки, сахарный диабет, болезни печени и почек; несовместимость по резус-фактору и группе крови; токсические причины – лекарства, алкоголь, пищевые интоксикации, курение; физические – воздействие радиации, рентгеновское излучение; механические: механические вибрации, гинеколог-е заболевания; острые и хронические эмоциональные стрессы, предыдущий аборт.
Приобретенные причины – влияние недоношенности или переношености.
В родовой (натальный) - влияние недоношенности или переношености, когда закричал ребенок, родовая травма, была ли асфиксия.
Постнатальный период – инфекционные и вирусные заболевания самого ребенка (менингиты, менингоэнцефалиты, энцефалиты), тяжелые ЧМТ, асфиксии, состояния после клинической смерти, интоксикации (ртутью, мышьяком, свинцом), социальные и культурные факторы.
20. Причинно-следственные связи между патогенным фактором и нарушенным развитием.
Патологические факторы |
экспозиция (длительность) частота |
локализация |
|
интенсивность |
|
частота |
|
Варианты нарушений |
компенсаторные возможности |
возраст (чем младше, тем хуже последствия) |
|
Качество оказываемой помощи |
|
Причинно-следственные связи между патогенным фактором и нарушенным развитием.
Конечный эффект действия патогенного фактора, т.е. конкретная форма нарушения будет зависеть от многообразия опосредующих переменных.