- •Вопросы к экзамену по курсу «основы специальной психологии» Составитель: Винникова ел.
- •Специальная психология как наука об особенностях развития психики детей с нарушениями онтогенеза. Предмет, отрасли специальной психологии.
- •Место специальной психологии в системе наук. Внутрисистемные и междисциплинарные связи.
- •Задачи специальной психологии (по в.И.Лубовскому).
- •Принципы специальной психологии. Понятие «системогенез».
- •Основные принципы психологического обследования детей с разными формами отклонений в развитии.
- •6. Анализ специфики методов специальной психологии по сравнению с методами других отраслей психологии.
- •7. Особенности метода беседы, метода сбора психологического анамнеза в специальной психологии.
- •Метод эксперимента в специальной психологии.
- •Особенности методов наблюдения и самонаблюдения в специальной психологии. Понятие «дефект-центризм».
- •Использование стандартизированных техник (тестов) в специальной психологии.
- •Общие и модально-специфические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •Модально-неспецифические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •13. Основные свойства высших психических функций. См табл.
- •14. Структура нарушенного развития. См. Табл
- •15. Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии Механизмы возникновения вторичных системных нарушений.
- •16. Основные подходы в решении проблемы «норма-патология».
- •17. Уровневая концепция в решении проблемы «норма-патология».
- •18.Основные условия нормального психического развития (по а.Р.Лурии).
- •19. Причины отклонения в психическом развитии.
- •21. Компенсация как категория специальной психологии. Коррекция, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии.
- •23. Параметры дизонтогенеза в специальной психологии (по в.В.Лебединскому)
- •24. Модели отношения к людям с опфр.
- •25. Вклад л.С.Выготского в развитие специальной психологии.
- •26. Варианты психического дизонтогенеза (по в.В.Лебединскому).
- •27. Общее психическое недоразвитие: определение олигофрении, причины возникновения, структура нарушенного развития, клинико-патогенетическая классификация г.Е.Сухаревой.
- •28. Понятие «умственно отсталый ребенок». Степени олигофрении и их психологическая характеристика.
- •29. Классификация форм олигофрении (по м.С.Певзнер).
- •30. Задержанное психическое развитие: понятие, причины возникновения, структура дефекта (по е.С.Слепович). Основные отличия олигофрении от задержки психического развития.
- •31. Основные варианты задержки психического развития (по к.С.Лебединской).
- •32. Понятия «психический инфантилизм», «гармонический инфантилизм», «моторный инфантилизм», «соматогенный инфантилизм», «дисгармонический инфантилизм», «органический инфантилизм».Гугл
- •33. Особенности психического статуса ребенка с зпр. Отличие зпр от социальной запущенности.
- •34. Психологическая сущность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг).
- •35. Поврежденное психическое развитие: этиология, структура дефекта. Виды органической деменции. Основные отличия олигофрении от деменции.
- •36. Типология органической деменции (по г.Е.Сухаревой). Понятие «полевое поведение».
- •37. Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушений у детей с нарушением слуха.
- •38. Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушении у детей с нарушениями зрения.
- •40. Формы дцп согласно классификации к.А.Семеновой.
- •41. Искаженное психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, четыре группы детей с аутизмом.
- •42. Определение раннего детского аутизма. Характерные признаки его проявления.
- •43. Дисгармоническое психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, виды по происхождению.
- •44. Группы психопатий по ведущим проявлениям, основанным на типах нервной системы.
- •45. Понятия «множественные физические и (или) психические нарушения», «тяжелые физические и (или) психические нарушения». См табл
- •46. Роль семьи в процессе социализации ребенка. Типичные признаки, характеризующие семью, воспитывающую ребенка-инвалида (по л.М.Шипициной).
- •47. Схемы поведения родителей по отношению к ребенку с особенностями психофизического развития (по в.С.Соммерсу).
- •48. Закономерности деформации семьи при рождении ребенка-инвалида на психологическом, социальном, соматическом уровнях.
Использование стандартизированных техник (тестов) в специальной психологии.
Тесты могут использоваться с определенными ограничениями в виде вспомогательного средства при ведущей роли экспериментального подхода и качественного анализа полученного материала. Большинство тестов фиксируют актуальный уровень развития ребенка, т.е. позволяют установить диагноз. А нам необходимо знать прогноз, т.е. зону ближайшего развития.
Требования к тестированию:
Только индивидуально
При тестировании необходимо обеспечить соответствующую мотивацию, т.к. низкие результаты могут быть вызваны отсутствием интереса.
Валидными (достоверными) можно считать только высокие результаты к низким относится скептически т.к как они могут быть вызваны трудностями выполнения задания из-за дефекта, недостаточным пониманием инструкции, неопытностью психолога.
Тесты в спец.психолгоии используются как дополнительный метод.
Общие и модально-специфические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
Модально специфические закономерности
- закономерности, которые свойственны какой-то одной группе детей с нарушениями.
У детей с ЗПР в качестве специфической закономерности часто выделяется низкий уровень познавательной активности при относительно высоких потенциальных возможностей, обобщения и отвлечения, проявляющихся при сотрудничестве со взрослым. Запаздывание в проявлении неологизмов.
Наверное + механизмы возникновения системных вторичных дефектов
Модально-неспецифические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
Модально неспецифические закономерности – это ряд особых закономерностей, свойственных всем группам детей с дизонтогенезом, независимо от основного нарушения. Закономерности: Власова, Луговского, Сорокин: 1) Возникновение вторичных дефектов в процессе психического развития р-ка с дисонтогенезом. 2) Нарушение приема, переработки, сохранения и воспроизведения разного вида информации. (Переслени Л.И., Луговский В.И.). Уменьшается скорость и объем воспринимаемой информации, нарушается хранение информации и ее использование. 3) Нарушение словесной регуляции деятельности – это проявляется в недостаточности и специфических особенностях словесного опосредования. Уменьшается роль речевых характеристик в умственном развитии – все ВПФ нарушены (Луговский). Изменение способов коммуникации проявляются в том, что у детей нарушается речевое общение, возрастает роль невербальных способом коммуникации. 4) Снижение общей психической активности в познании предметного и социального мира. Трудность в приеме, переработке информации, трудности словесного опосредования, искажение запоминаемого материала ведут нарушения в развитии мышления. Все это ведет в свою очередь к нарушению познания окружающего мира, запас знаний и представлений о котором, у детей с дисонтогенезом всегда ограничен. 5) Высокая степень зависимости каждой из психических функций от уровня развития остальных. 6) Другой, чем у нормальных детей качественный состав ведущих функций интеллекта. У умственно отсталых ведущая функция интеллекта – память. 7) Более медленный темп развития, несовпадение с сензитивными периодами. У умственно отсталых детей в дошк - предметная деятельность. 8) Изменение в развитии личности ребенка (Шиф Ж.И.). особенности личности р-ка с дизонтогенезом является неадекватный фон настроения, астенические черты, тенденция к ограничению социальных контактов, неадекватная самооценка, тревожность, склонность к страхам. 9) Наличие потенциальных возможностей формирования психики у детей и дизонтогенезом в виде зоны ближайшего развития.