- •Вопросы к экзамену по курсу «основы специальной психологии» Составитель: Винникова ел.
- •Специальная психология как наука об особенностях развития психики детей с нарушениями онтогенеза. Предмет, отрасли специальной психологии.
- •Место специальной психологии в системе наук. Внутрисистемные и междисциплинарные связи.
- •Задачи специальной психологии (по в.И.Лубовскому).
- •Принципы специальной психологии. Понятие «системогенез».
- •Основные принципы психологического обследования детей с разными формами отклонений в развитии.
- •6. Анализ специфики методов специальной психологии по сравнению с методами других отраслей психологии.
- •7. Особенности метода беседы, метода сбора психологического анамнеза в специальной психологии.
- •Метод эксперимента в специальной психологии.
- •Особенности методов наблюдения и самонаблюдения в специальной психологии. Понятие «дефект-центризм».
- •Использование стандартизированных техник (тестов) в специальной психологии.
- •Общие и модально-специфические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •Модально-неспецифические закономерности психического развития у детей с нарушениями онтогенеза.
- •13. Основные свойства высших психических функций. См табл.
- •14. Структура нарушенного развития. См. Табл
- •15. Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии Механизмы возникновения вторичных системных нарушений.
- •16. Основные подходы в решении проблемы «норма-патология».
- •17. Уровневая концепция в решении проблемы «норма-патология».
- •18.Основные условия нормального психического развития (по а.Р.Лурии).
- •19. Причины отклонения в психическом развитии.
- •21. Компенсация как категория специальной психологии. Коррекция, реабилитация, абилитация как категории специальной психологии.
- •23. Параметры дизонтогенеза в специальной психологии (по в.В.Лебединскому)
- •24. Модели отношения к людям с опфр.
- •25. Вклад л.С.Выготского в развитие специальной психологии.
- •26. Варианты психического дизонтогенеза (по в.В.Лебединскому).
- •27. Общее психическое недоразвитие: определение олигофрении, причины возникновения, структура нарушенного развития, клинико-патогенетическая классификация г.Е.Сухаревой.
- •28. Понятие «умственно отсталый ребенок». Степени олигофрении и их психологическая характеристика.
- •29. Классификация форм олигофрении (по м.С.Певзнер).
- •30. Задержанное психическое развитие: понятие, причины возникновения, структура дефекта (по е.С.Слепович). Основные отличия олигофрении от задержки психического развития.
- •31. Основные варианты задержки психического развития (по к.С.Лебединской).
- •32. Понятия «психический инфантилизм», «гармонический инфантилизм», «моторный инфантилизм», «соматогенный инфантилизм», «дисгармонический инфантилизм», «органический инфантилизм».Гугл
- •33. Особенности психического статуса ребенка с зпр. Отличие зпр от социальной запущенности.
- •34. Психологическая сущность синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (сдвг).
- •35. Поврежденное психическое развитие: этиология, структура дефекта. Виды органической деменции. Основные отличия олигофрении от деменции.
- •36. Типология органической деменции (по г.Е.Сухаревой). Понятие «полевое поведение».
- •37. Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушений у детей с нарушением слуха.
- •38. Дефицитарное психическое развитие: этиология, структура дефекта, систематика нарушении у детей с нарушениями зрения.
- •40. Формы дцп согласно классификации к.А.Семеновой.
- •41. Искаженное психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, четыре группы детей с аутизмом.
- •42. Определение раннего детского аутизма. Характерные признаки его проявления.
- •43. Дисгармоническое психическое развитие: определение, этиология, структура дефекта, виды по происхождению.
- •44. Группы психопатий по ведущим проявлениям, основанным на типах нервной системы.
- •45. Понятия «множественные физические и (или) психические нарушения», «тяжелые физические и (или) психические нарушения». См табл
- •46. Роль семьи в процессе социализации ребенка. Типичные признаки, характеризующие семью, воспитывающую ребенка-инвалида (по л.М.Шипициной).
- •47. Схемы поведения родителей по отношению к ребенку с особенностями психофизического развития (по в.С.Соммерсу).
- •48. Закономерности деформации семьи при рождении ребенка-инвалида на психологическом, социальном, соматическом уровнях.
6. Анализ специфики методов специальной психологии по сравнению с методами других отраслей психологии.
на например про наблюдение: Осуществляя процесс наблюдения необходимо помнить, что дети с нарушениями зрения проявляют определенную сдержанность, недоверия, бедную мимику, подчеркнутую дисциплинированность, их мимика и пантомимика, очень часто не адекватно отражает их душевное состояние. У глухих и слабослышащих наблюдается преувеличенная мимика и жестикуляция, но их механически заученная, эмоционально не выразительная речь не дает достоверной информации о чувствах и переживаниях. Замкнутость, неуклюжесть движений детей с нарушениями ФОДА, свойственная им переоценка или недооценка собственного Я часто скрывают их настоящие чувства. Дети с нарушениями речи реагируют на наблюдения очень чувствительно, при этом недостатки речи их усиливаются. Наиболее объективно по сравнению с другими категориями наблюдения за умственно отсталыми детьми, если они даже и пытаются показать себя иными чем в действительности, это легко можно увидеть т.к. они открыто обнаруживают свои чувства. Но трудности интерпретации наблюдения могут возникнуть из-за бедности речи, амимичности, примитивности жестов.
7. Особенности метода беседы, метода сбора психологического анамнеза в специальной психологии.
Беседа
Требования к проведению беседы в спец.психологии:
Темы беседы зависят от конкретных задач обследования. Они должны охватывать основные сферы его жизнедеятельности.
Нужно учитывать, что ребенок может устать и утратить интерес к беседе, поэтому она не должна быть чрезмерно длительной.
Беседа как метод может быть использована с детьми у которых достаточный уровень развития речи. У детей ДО 4х лет и с ограниченным словарным запасом, используются ограниченно.
Беседа готовится заранее, протоколируется. В протокол заносится эмоциональные реакции и интонации ребенка.
К вопросам предъявляются следующие требования:
Вопросы должны быть понятны
Нужно избегать малораспространенных слов и слов с двойным значением.
Вопросы не должны быть длинными
Вопросы не должны быть сдвоенными
Следует так формулировать вопрос, что бы избежать шаблонного ответа
В вопросе не должно быть слов, которые вызывывают положительную или отрицательную реакцию.
В специальной психологии нужно владеть специальными навыками.
Сбор психологического анамнеза – история психического развития ребенка. Родители часто путают историю болезни с историей психического развития ребенка, поэтому необходимо точно направлять рассказ, задавая конкретные вопросы об этапах и сторонах развития. В процессе беседы с родителями необходимо помнить, что тема касающаяся специфичности их ребенка может быть болезненной, поэтому формулирование вопросов должно быть предельно деликатным. Педагоги часто подменяют развитие обоучаемостью ребенка. Это делает анамнез односторонним.
Метод эксперимента в специальной психологии.
Определение уровня актуального развития в констатирующим эксперементи позволяет доставерно определить степень отсавание ребенка от нормативных характеристик данного возраста. Определить какие стороны его психики и поведения в болшей степени нарушены а какие остаются более сохранными. Другими словами для того что бы потом организовать адекватную коррекционную помощь. (уровень актуального развития.)
Формирующий эксперимент позволяет зону ближайшего развития, заранее запланированная дозированная помощь позволяет видеть и точно измерять продвижение ребенка в решении задачи в зависимости то формы и объема помощи.
Помимо диагноза позволяют узнать прогноз, поэтому формирующий эксперемент неотъемлимая часть дифференциальной диагностики .
Требования которые предъявляются к самому эксперименту. В спец.псих.
а) по характеру стимульного материала. б) по предъявляемой инструкции в) время
2. Нужно удостовериться в том что испытуемый понял сущность предлагаемого задания. В силу разных причин (сенсорных, речевых, эмоциональных, интеллектуальных нарушений) доступная для нормального ребенка инструкция оказывается непонятной ребенку, поэтому задание выполняется неправильно. В этом случае отрицательный результат отражает не сами возможности испытуемого, а степень точности понимания предложенного задания. Это может быть причинной диагностической ошибки.
3. Детям с ОПФР присуще отсутствие интереса, снижение уровня работоспособности, быстро развивающиеся утомление. И связанное с ним чувство эмоционального дискомфорта. В спец.психологии эксперимент носит дозированный, парциальный характер.
4. Единичные не повторяющиеся факторы редко имеют значение.
5. Организация экспериментальной процедуры требует мотивационной сферы. Ее неустойчивость, низкий уровень познавательных интересов может быть истинной причиной чрезвычайного разброса полученных показателей у одного и того же ребенка.
6. Ход эксперимента отражается в протоколе, в котором указывается краткие сведения об испытуемом, время проведения эксперимента, подробное описание всего происходящего. Например: умственно отсталые дети, не только нарушают порядок работы предусмотренной инструкцией, но иногда и действуют не в рамках ситуации(играют с пособиями прячут их и т.д.) Эти и подобные действия нельзя рассматривать как срыв эксперимента. Это важный материал при условии что он тщательно запротоколирован.
7. При обработке полученных данных, кроме методов математической статистики, необходимо использовать качественную обработку полученных данных. Не столь важно решена или нет задача каков процент выполненных и невыполненных заданий, главными являются качественные показатели, дающие информацию о способе выполнения заданий, типе и характере ошибок, об отношении ребенка к этим ошибкам, к замечаниям экспериментатора.