- •3. В задачи специальной психологии входит:
- •2.2. Принципы и условия пспользования тестов для изучения аномальных детей (л.Пожар, 1996):
- •I уровень: закономерности присущие всем типам дизонтогенетического развития.
- •24. Модели отношения к людям с опфр
- •25. 2.Вклад л. С. Выготского в развитие специальной психологии
- •1.Об актуальной и ближайшей зонах развития ребёнка.
- •2. О первичных и вторичных отклонениях в развитии аномального ребёнка и об основных направлениях коррекционной педагогической работы с ним.
- •3.Об изменении соотношения интеллекта и аффекта при умственной отсталости.
- •4.О системности строения психики человека.
- •5. О коллективе, как факторе развития высших психических функций ребёнка.
- •6. Об идентичности факторов, обуславливающих развитие аномальных и нормальных детей.
- •7. О важности раннего коррекционного воздействия на ребёнка с отклонениями в развитии.
- •31. Классификации детей с задержкой психического развития. (классификация к.С.Лебединской) четыре группы.
- •34. Сдвг
- •35. См. В тетр. Стр 19
24. Модели отношения к людям с опфр
Каритативная – это самая первая модель первая модель. Создавались приюты при церквях, в которых содержали людей с ОПФР. Появились такие термины как: Убогие( в то время этот термин имел значение, близкие к богу)
Клиническая модель. Больные содержались в больницах, их стали лечить, появилась лечебная педагогика. Термины: Дефект, аномалия, патология, глухой, логопат.
Реабилитационная модель. От клинической модели отличается тем, что больных начали не только лечить, но ещё и обучать. Появились учреждения закрытого типа. Термины: Реабилитация, компенсация.
Социокультурная модель. Образовалась в 1995 году. Появились открытые учреждения для больных. В отличие от клинической модели, задачами социокультурной модели является, максимально приспособить больных к жизни в обществе. Термины: Социализация, интеграция.
Инклюзивная модель. В нашем обществе данной модели ещё нет, но общество к ней стремится. Задачи данной модели в том, чтобы включить инвалида в общество.
25. 2.Вклад л. С. Выготского в развитие специальной психологии
Особое место в истории становления специальной психологии по праву принадлежит Л. С. Выготскому. Он придал специальной психологии характер сформированной науки с собственным предметом, методами, задачами и системой объяснительных принципов. Л. С. Выготский не основал специальную психологию (как это часто утверждается), а способствовал её окончательному оформлению и превращению в самостоятельную научную область. Это оказалось возможным благодаря его уникальным способностям продуктивно использовать опыт своих предшественников.
Л. С. Выготским были сформулированы важнейшие положения специальной психологии:
1.Об актуальной и ближайшей зонах развития ребёнка.
Особенно ценным для понимания взаимосвязи обучения и развития явилось вычленение понятий «актуальный уровень развития» и «зона ближайшего развития». Л. С. Выготский утверждал, что в обучении нужно опираться не столько на уже достигнутое ребёнком, сколько на развивающееся и ещё не сформированное. Нельзя оценивать возможности ребёнка только по тому, что он в состоянии сделать сам; главное, какие задачи он сможет решить в сотрудничестве со взрослыми. В дифференциации того, что доступно ребёнку лишь во взаимодействии со взрослыми и того, что в результате развития становится его личным достоянием, выражена одна из центральных идей учёного: истоки развития психических процессов всегда социальны. Лишь впоследствии они приобретут индивидуально-психологический характер.
Концепция уровня актуального и зоны ближайшего развития основана на представлении о расширении потенциальных возможностей ребёнка. Введение этих понятий имеет огромное значение для определения состояния, темпа и перспектив умственного развития как нормального, так и аномального ребёнка. Эта оценка стала основываться на двух показателях: восприимчивости к оказываемой помощи и способности решать в дальнейшем аналогичные задачи самостоятельно. Это привело к новому пониманию проблемы диагностики, компенсации и коррекции.