Действия учителя и учащихся при работе с «Портфелем достижений»

Действия преподавателя

Действия учащихся

1. Разрабатывает параметры

и критерии, по которым сле-дует отбирать и оценивать материал для «Портфеля достижений».

Параметры для оценивания

«Портфеля»: оформление, улуч-шение качества отобраных работ, качество комментариев к работам (полнота, глубина, ясность, честность, убеди-тельность), структурный по-рядок в «Портфеле».

Критерии оценивания

«Портфеля»:

– отлично (!);

– приемлемо (+);

– неприемлемо (–).

1. Оформляют «Портфель достижений».

Отбирают по своему усмотрению в

«Портфель достижений» работы, выполненные ими на уроке самостоятельно (контрольные работы, тесты, сочинения и пр.) или дома (домашние задания), во внеклассной работе (проекты, рефераты, доклады и т.п.).

Организуют отобранные работы в преду-

смотренную структуру (по классам, предметам).

Обосновывают (устно или письменно)

необходимость отбора именно этих работ.

Дают краткую самооценку: что в работе

удалось, а что нет, почему.

2. Организует презентации

«Портфелей достижений» учащихся на классных часах и родительских собраниях.

Разрабатывает анкеты для

родителей и экспертной группы на презентации, заполнение которых предпо-лагает внимательное озна-комление с работами уче-ника.

2. Выставляют периодически (по догово-

рённости – раз в месяц или в конце четвер-ти) свой «Портфель» на презентацию в классе или на родительском собрании.

На презентации:

– показывают свое продвижение в

выбранной ими области знания;

– выражают свое мнение (согласие или

несогласие) по поводу оценки учителя, родителей, экспертов-одноклассников;

– обосновывают, в чем эта оценка совпада-

ет с их самооценкой, в чем не совпадает;

– делают выводы в отношении своей даль-

нейшей познавательной или творческой деятельности в данной области.

Этап

Предполагаемый результат

II. Этап формирования умений самопознания.

Цель: формирование у уча-

щихся стремления и умений самопознания.

Задачи:

– обсуждение цели самопоз-

нания (зачем?);

– обучение работе с рефлек-

сивным дневником как средст-

вом формирования умений са-мопознания (как?);

– «открытие» учеником самого

себя как предмета самопознания (формирование «Образа Я»?);

– «открытие» учителем и роди-

телями внутреннего мира ребёнка.

– знания учащихся о цели, предмете само-

познания;

– умения учащихся работать с рефлексив-

ным дневником как средством форми-рования умений самопознания;

– представления учащихся о собственных

индивидуальных особенностях, положи-тельных и отрицательных личностных качествах;

– знания учащихся о возможности и направ-

лениях самосовершенствования;

– принятие и понимание учениками другого

человека;

– знания учителя и родителей о внутреннем

мире ребёнка;

– знания учителя и родителей о направле-

ниях оказания тактичной помощи ребён-ку в самосовершенствовании.

Критерии оценки результативности:

статусное положение ученика в классе (по социограмме – лидер, принимаемый, отвергаемый).

Действия преподавателя

Действия учащихся

1. Организует обсуждение с

учениками цели самопозна-ния: Зачем человеку нужно узнавать самого себя?

1. Высказывание мнений о цели самопо-

знания.

2. Помогает обобщить мне-

ния учеников.

2. Осознание цели работы по самопознанию.

Главный вывод: самопознание необходимо

для самосовершенствования, чтобы быть успешным в учёбе и в жизни.

3. Организует работу учени-

ков с первыми страницами рефлексивного дневника:

– «Обращение автора к уче-

никам и их родителям»;

– «Я учусь учить+ся. В чём

мне должен помочь рефлек-сивный дневник»;

– «Визитная карточка ученика»;

– «Секретная информация».

3. Отвечают на вопросы первых страниц

рефлексивного дневника.

Учатся осознавать свои личностные, инди-

видуальные особенности.

Учатся задавать вопросы самому себе,

другу, искать и получать ответы.

4. Организует письменный и

устный диалог, поддерживает интерес у школьников к про-водимой работе по самопо-знанию:

– знакомится с ответами,

мыслями детей;

– благодарит за интересные

высказывания;

– «открывает» внутренний

мир каждого ребёнка.

4. Задают интересующие вопросы учителю,

одноклассникам на протяжении всего периода обучения.

Самосовершенствуют личностные качества

путём самопознания.