21. Закономерности обучения.
Подласый группирует закономерности по компонентам системы целостного процесса обучения. Этих групп 7(1 общая и 6 конкретных). В группе общих закономерностей Подласый сформулировал закономерности целесообразного содержания, качества, методов обучения, управление обучением и стимулирования.
Общая закономерность – цель обучения зависит от:
уровня и темпов развития общества;
потребности и возможности общества;
уровня развития и возможности педагогической науки.
Дидактическая – результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения.
Гносеологическая – результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться.
Психологическая – продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.
Кибернетическая – эффективность прямо пропорциональна чистоте и объему обратной связи.
Социологическая – развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов с которыми он находится в общении.
Организационная – результаты обучения прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду.
22. История возникновения принципов обучения. С.420.
23. Законы обучения.
Современные дидактические исследования позволяют в качестве основных законов обучения выдвигать следующие:
1)Обучение есть 4-хсторонни процесс взаимодействия, цели, обучающего, обучаемого и создания образования. Это основные компоненты, без любого из них нет обучения как процесса.
2)Закон педагогической гармонии означает гармоничное сочетание и взаимосвязь всех компонентов, содержание и форм, методов и средства, организации управления.
Эти 3 закона занимают главное положение в дидактическом процессе. Из них происходят и им подчиняются многие частные законы, а затем принципы и правила обучения, обеспечивающие результат.
24.Принципы обучения.
Законы обучения реализуются через его принципы.
Принцип обучения – это те условия, на базе которых строится обучающая деятельность учителя и познавательная деятельность обучающихся.
Впервые попытался сформулировать принцип обучения Ян Амос Коменский. В своём труде «Великая дидактика» он называл основоположения, на которых должен строиться весь педагогический процесс: от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному.
Руссо выдвинул принцип природо-образовательного обучения, основой его является контакт ребенка с природой.
Песталоцци рассматривал наглядность, как основу педагогической деятельности. Он считал, что наглядность приводит базу к логическому мышлению.
Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.
Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.
По мере развития теории и практики обучения, открытия новых закономерностей процесса обучения формулировались и новые принципы обучения, видоизменялись старые, поэтому они являются исторически преходящими.