1) ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В РАБОТЕ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Педагогический мониторинг — диагностика, оценка и прогнозиро-

вание состояния педагогического процесса (отслеживание1 его хода,

результатов, перспектив развития).

Педагогическая диагностика (от греч. diagno′stikos — «способность

распознавать») — процесс постановки диагноза, установление уров-

ня воспитанности, развития и образования школьников.

Педагогическое прогнозирование — предвидение будущих измене-

ний в развитии, образовании, формировании личности; определение

путей совершенствования личности; проектирование хода развития

педагогического процесса.

1)Из истории вопроса

В разные времена под различными углами зрения рассматри-

вался вопрос изучения учащихся. Так, великий русский педагог

К.Д.Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать че-

ловека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его

тоже во всех отношениях»2. Он советовал педагогам тщательно

изучать физическую и душевную природу человека, своих вос-

питанников и окружающие обстоятельства, вести «истории вос-

питания» каждого ученика. Высказывания К.Д.Ушинского стали

крылатыми.

Л.Н.Толстой требовал бережного отношения к ребенку, по-

стоянного его изучения. Без этого невозможно воспитание под-

растающего поколения. По мнению великого гуманиста, боль-

шое внимание к изучению детей уделяли такие видные русские

педагоги-психологи, как А.Ф.Лазурский и П.Ф.Лесгафт. Они не

просто призывали наблюдать за детьми, но и разрабатывали ме-

тоды изучения и давали рекомендации по их применению.

А.Ф.Лазурский внес большой вклад в разработку метода наблю-

дения за поведением детей, а также обосновал метод естествен-

ного эксперимента. П.Ф.Лесгафт требовал всестороннего изуче-

ния детей для того, чтобы правильно использовать воспитатель-

ные средства.

П.П.Блонский раскрывал особенности возраста и давал реко-

мендации по работе с детьми различных возрастных периодов на

основе детального изучения каждого ребенка.

Н.К.Крупская писала: «ѕпедагоги часто забывают основное

положение педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень

хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь, в

частностиѕ Важно знание интересов ребенка, его взглядов, стрем-

лений, его жизненного опыта, необходимое знание людей, кото-

рые его окружают, условий, в которых он живет. Без такого зна-

ния ребят нельзя по-настоящему организовать не только воспита-

тельной, но и учебной работы, без знания ребят легко скатиться

на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям»1. Она утвержда-

ла, что если педагог знает своих ребят, то ему будет легче общать-

ся с ними. С.Т.Шацкий также считал, что надо работать с деть-

ми, все время их изучая.

Многосторонне подошел к решению проблемы А.С.Макарен-

ко. «Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в про-

цессе безразличного его изучения, — писал он, — а только в

процессе совместной с ним работы и самой активной помощи

ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект

изучения, а как на объект воспитания»2. Он подчеркивал важ-

ность воспитывающей функции изучения школьников. По его

мнению, знания о ребенке не должны лежать мертвым грузом,

они должны служить воспитанию школьников, широко приме-

няться на практике.

В.А.Сухомлинский утверждал: «Знать ребенка — это та самая

главная точка, где соприкасаются теория и практика педагоги-

киѕ»3.

Современные педагоги-исследователи (С.Н.Лысенкова, Е.Н.Иль-

ин, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др.) продолжают лучшие

традиции отечественной педагогики. В основе их практической

деятельности лежит глубокое изучение учащихся.

Таким образом, во все времена прогрессивные педагоги отво-

дили большое место в педагогическом процессе изучению уча-

щихся, считая его основой диагностической деятельности.

Что касается педагогического прогнозирования как специаль-

ной деятельности и направления в педагогике, то оно имеет не-

большую историю. Одна из первых работ по этой проблеме появи-

лась в 1974 г., а термин «педагогический мониторинг» вошел в

обиход в 1994—1995 гг.