33. Психологическая адаптация к школьному обучению.

Ведущая функция – мышление. Главная особенность – появление учебной деятельности (ведущая деятельность), идет приспособление к новому виду деятельности. Появляются новые занятия, обязанности.

Адаптация детей к школе.

Факторы успешной адаптации: психологическая и физиологическая готовность, адекватная самооценка, восприятие себя как адекватного ученика, формирование мотивации учебных достижений, развитие у ребенка уверенности в себе, авторитетный стиль поведения родителей, постоянное общение детей с родителями, поддержка, помощь, адекватные ожидания родителей. Очень важно сохранение близких отношений с близкими людьми.

Причины плохой адаптации: неподготовленность к школе (недостатки тонкой моторики, произвольного внимания), тревожность, завышенные ожидания родителей, состояние здоровья, отставание в психическом развитии, заниженная самооценка, семейные проблемы, сниженная познавательная потребность, мотивация избегания неудач, особенности темперамента, дисграфия, дислексия, умственная отсталость, СДВГ

34. Когнитивное развитие подростков.

Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте

Характерной особенностью развития памяти в подростковом возрасте является рост произвольности памяти, – все больше возрастает преднамеренный характер запоминания. Это непосредственно связано с ростом самостоятельности в учебной деятельности школьника. Также характерны прогрессивные изменениями в развитии, как долговременной, так и кратковременной памяти, продуктивность, которых увеличивается в 1,6 и 1,8 раза, изменяются приемы запоминания. Такие же интенсивные изменения происходят и в образной, и в вербально-логической памяти, но по уровню развития вербальная память начинает занимать ведущее положение.

Возраст 10-13 лет отличается замедленным и разнонаправленным ростом свойств внимания. По оценкам продуктивности ведущее положение занимают избирательность и объем. В возрасте 13-16 лет обнаружен ускоренный, однонаправленный рост продуктивности свойств внимания. Внимание характеризуется большим объемом, устойчивостью, избирательностью. Вниманию свойственны произвольность и подконтрольность.

Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является возрастающая способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу абстрактного мышления. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащаются как отвлеченно-обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Постепенно, под влиянием школьного обучения развивается аналитико-синтетическая деятельность, подростки начинают интересоваться анализом, овладевают умением обосновывать, доказывать определенные положения, делать широкие обобщения. В процессе обучения формируются отвлеченные понятия — математические, физические, географические, исторические и т.д. Т.о., абстрактное мышление находится у подростка на стадии становления и быстрого развития. С другой стороны, конкретно-образные компоненты мышления играют большую роль в мыслительной деятельности подростка: с развитием абстрактного мышления они не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления. Также можно отметить заметное развитие у подростка самостоятельности, критичности мышления: подросток стремится иметь собственное мнение, свои взгляды и суждения по целому ряду вопросов, не полагается во всем на авторитет взрослых и книг, критически относится к ним.

Д.Китинг (1980) выделил 5 особенностей мышления подростка, отличающих его от мышления конкретными операциями, типичного для стадии среднего детства:

1. Умение размышлять о возможностях, которые не даны непосредственно.

2. Опережающее мышление, планирование.

3. Гипотетико-дедуктивное мышление. Процесс мышления включает выдвижение и систематическую проверку гипотез. Это – одна из особенностей научного мышления.

4. Мышление о мышлении. Так называемое метапознание, или мышление второго порядка.

5. Мышление, выходящее за общепринятые рамки, которое часто связывают с юношеским идеализмом.

Более сложный характер мышления подростка требует соответствующих изменений и в форме выражения мысли. Речь подростка становится более сложной. Он постепенно овладевает сложными синтаксическими конструкциями, усложняется структура предложений, которыми он оперирует. Также следует отметить значительное обогащение словаря, увеличение запаса слов, которыми оперирует подросток, в основном за счет специальных научных терминов, усваиваемых подростком в процессе изучения различных учебных предметов. Речь подростков отличается более частым и точным употреблением абстрактных и метафорических выражений, более тонкой дифференциацией различных оттенков речи и значения близких, сходных по смыслу слов. Образной речью подросток овладевает, главным образом, в связи с литературным чтением.