32. Характеристика личности младшего школьника.

Развитие личности. Характерно дальнейшее стремление к самостоятельности. В этот период наблюдаются тенденции к дифференциации способностей. Идет дальнейшее интенсивное развитие нравственных качеств ребенка. Я-концепция достаточно фрагментарна, еще нет четкого видения себя, своих особенностей. Когнитивный компонент Я-концепции развит еще слабо. Образ Я характеризуется стабильностью и «объективностью» (описание своих объективных характеристик).

Развитие самооценки – зависит во многом от оценок учителя. Самооценка в этом возрасте конкретна, субъективна, и имеет тенденцию к переоценке результатов. Учебная деятельность воздействует на формирование личности – формируется новый уровень отношения к себе как к субъекту деятельности, что способствует становлению самооценки как механизму саморегуляции. Развивается самокритичность, которая в своем развитии опирается на оценку взрослого.

Мотивационная сфера. В возрасте от 6 до 11 лет мотивационная сфера ребенка характеризуется постепенным переходом от аморфной одноуровневой системы его побуждений к иерархическому построению системы мотивов.

В этот период появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребенка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным.

Познавательные мотивы. Как показывают исследования, при традиционной системе обучения существенных изменений в мотивации учения школьников от первого класса к третьему без специального вмешательства со стороны педагогов и родителей не происходит.

У первоклассников и второклассников познавательные мотивы занимают 3-е место после широких социальных и узколичностных мотивов. Третьеклассники еще реже указывают на эти мотивы (20% всех учащихся в 3 классе и 23% в 2 классах). Наблюдаемое падение интереса к учению в 3 классе, по всей видимости, и есть следствие угасания первоначальных социальных мотивов школьника и несформированности новых, как правило, познавательных.

Социальные мотивы. Доминирующим мотивом ребенка при поступлении в школу, а также на протяжении первого года учебы является статусный мотив «быть учеником». В начале года доминирующую роль играет стремление не быть дошкольником, а в конце – стремление быть школьником. Ко 2-му классу у большинства детей этот мотив исчерпывает себя, и учеба становится обязанностью и долгом.

Огромную роль в мотивации учения играют получаемые школьником отметки, которые выступают в качестве ведущего мотива обучения.

Мотивация общения. На первых порах взаимодействие ребенка с другими детьми в классе осуществляется главным образом через учителя. Часто, младшие школьники мотивируют свой выбор чисто внешними факторами – живем по соседству, знакомы наши родители, сидим за одной партой. В 3-4 классах ситуация меняется. Дети объединяются в группы, объединяются в различные сообщества. Как правило, подобные группы всегда состоят из представителей одного пола. Их объединяют общие интересы, род занятий и определенные формы взаимодействия. Потребность в одобрении, становится той силой, которая побуждает детей усвоить и принять ценности коллектива.

Социальное развитие. Взаимоотношения со взрослыми: ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. Ребенок усваивает не только информацию, но и ее оценку взрослым. На рубеже 3-4 класса идет резкая переориентация с взрослых на сверстников (в 9 лет интерес к взрослым типичен для 46,5% то к 10 годам он падает на 14,1%. Интерес к сверстникам возрастает с 25,2% до 46,9%. Начинает складываться детский коллектив со своими требованиями, нормами, ожиданиями. Возникают коллективные связи, начинает формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. Чем больше ученик «включен в коллектив», тем больше его эмоциональное благополучие зависит от одобрения сверстников. Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов.