30. Психологическая готовность к школьному обучению.

Понятие психологической готовности к обучению в школе ввел Леонтьев в 1948 г. Он говорил, что одним из существенных моментов психологической готовности является развитие способности управлять своим поведением.

К концу дошкольного возраста возрастает потребность в новых впечатлениях, появляется направленность на учебную деятельность, на школу.

Имедадзе изучал направленность на игровую и учебную деятельность детей 5-7 лет:

5 л. 8 мес. – 6 л. 2 мес. – 50% детей хотят играть, 36,7% - учиться.

6 л. 8 мес. – 7 л. 2 мес. – 30% детей хотят играть, 60% - учиться.

Л.С. Выготский: быть готовым к школьному обучению, это значит уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления предметного мира.

Л.И. Божович включала в готовность к школе: определенный уровень развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовность к произвольной регуляции своей деятельности и социальной позиции школьника.

М.И. Лисина и коллектив авторов выделяли: общую подготовку, физическую, волевую готовность, специальную подготовку, целостную систему личностной готовности к обучению.

А.В. Запорожец, А.Л. Венгер, Н.А. Менчинская: ведущий мотивационный компонент и социальная сфера личности: социальная зрелость, а не психические умения (такие как чтение, счет) создают готовность к школе.

А.Л. Венгер определял готовность к школе как способность к принятию социально заданных норм.

Бугрименко, Эльконин в компоненты психологической готовности включали формирование новой внутренней позиции школьника, развитие мотивов учения, становление самооценки, изменение отношений ребенка со взрослым, формирование интеллектуальных образований (интеллектуальные операции, самоконтроль, планирование действий).

Йирасек (и некоторые другие чешские психологи) выделяет 3 компонента готовности к школе: умственная, эмоциональная и социальная готовность.

Умственная готовность: ребенок должен обладать дифференцированным восприятием, преднамеренной концентрацией внимания, аналитическим мышлением, рациональным подходом к действительности (ослабление фантазии), логическим запоминанием, интерес к работе с поставленной целью, интересом к новым сведениям, способность воспринимать и понимать вербальную и невербальную информацию, овладеть разговорной речью, обладать развитой тонкой моторикой и зрительно-моторной координацией.

Эмоциональная готовность: достижение хорошей эмоциональной устойчивости, меньшего количества импульсивных реакций.

Социальная зрелость: умение общаться с детьми и подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, способность взять на себя роль школьника в ситуации школьного обучения.

На основе концепции создал ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека.

31. Развитие познавательных функций в младшем школьном возрасте.

На основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу и всех других функций сознания – они интеллектуализируются и становятся произвольными.

Восприятие. Восприятие еще малодифференцировано. Свойственна слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа. Младший школьник часто выделяет мелкие случайные детали, хуже воспринимают схематические и символические детали.

С возрастом обогащается запас пространственных образов, они не только богаче, но и динамичнее. Но младшему школьнику еще трудно воспринимать 3-хмерное пространство. Идет переход от 2-хмерного к 3-хмерному измерению. Также характерен переход от фиксированной системы отсчета от себя к свободно выбранной или произвольно-заданной. Существенно развивается специальный вид восприятия – слушание. Развивается восприятие времени.

Ошибки восприятия младших школьников: ориентация в пространстве (право, лево, вперед, назад), трудности в беглом чтении из-за суженного круга окружающего пространства. Ошибки восприятия при написании похожих букв и цифр, зеркальные ошибки в письме, рисовании по чертежу, глазомерные ошибки при измерении.

Представления. В период младшего школьного возраста происходит существенное развитие представлений ребенка. Если до семилетнего возраста у детей обнаруживаются лишь репродуктивные образы-представления, связанные с известными ребенку объектами или событиями, которые в данный момент не воспринимаются, то в возрасте 7-9 лет у ребенка активно начинают развиваться продуктивные представления. Данный этап в развитии представлений у ребенка обусловлен переходом от непроизвольного возникновения у него представлений, к умению произвольно вызывать нужные представления. В этот период у детей происходит формирование индивидуальных различий в представлениях.

Внимание. В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Объем внимания возрастает, но все еще остается узким. В 1-2 классе не могут сосредоточить свое внимание на главном и существенном – сказывается эмоциональная возбудимость детей в этом возрасте. Вместе с этим происходит развитие и определенных свойств внимания ребенка, таких, как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация. В 10-11 лет объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей почти такие же, как и взрослого человека. Более того, переключаемость внимания у детей этого возраста развита существенно выше, чем средний ее показатель у взрослых.

Особую роль в развитии произвольного внимания у ребенка играет школа и учебный процесс. В процессе школьных занятий ребенок дисциплинируется, у него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. Проблема со школьной успеваемостью чаще всего связана в младшем школьном возрасте с произвольностью и концентрацией внимания.

Причины «рассеянности»: переутомление, неправильное дыхание, нарушение снабжения мозга кислородом, недостаточная умственная активность (ММД), негибкое внимание, отсутствие переключаемости, неправильное воспитание (обилие информации и неумение ее перерабатывать).

Память. Процесс усвоения новых знаний ребенком предопределяет развитие у него произвольной памяти. Под воздействием требований школы запоминание и воспроизведение приобретают все более произвольный характер и становятся гораздо более активными.

По сравнению с дошкольниками память детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня. Это в первую очередь касается механической памяти, которая за три-четыре года учения в школе прогрессирует очень быстро. Несколько ниже темпы развития опосредованной, логической памяти у ребенка, поскольку данный вид памяти еще не стал для него актуальным. Интенсивно развивается вербально-логическая память, но образная не исчезает. Запоминание все чаще опирается на смысловые связи. У ребенка увеличивается объем памяти, к концу младшего школьного возраста возрастает в 2-3 раза. Если детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемическим приемам, то это может существенно увеличить впоследствии продуктивность их логической памяти.

Способы запоминания: использование наглядности, повторение, самоконтроль, включение познавательного интереса, осмысливание материала.

Развитие мышления. Возраст 7 –11 лет по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Его мышление становится все более похожим на мышление взрослого. Умственные операции ребенка приобретают большую развитость – он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные.

Идет развитие вербально-логического мышления, его операций (классификация, систематизация, сравнение, различение, обобщение). В этот период идет переход от использования практических действий к решению в уме. Сохранение образного мышления: мышление характеризуется конкретной образностью, поэтому необходимо наглядное представление материала.

Ж. Пиаже, характеризуя данный период развития ребенка, называет его стадией конкретных операций с предметами. Ст. конкретных операций – от 7 до 11-12 лет.

Главной особенностью данного периода является то, что умственные операции, совершаемые ребенком, становятся теперь обратимыми. Между 7 и 12 годами дети осваивают различные понятия сохранения и начинают выполнять другие логические манипуляции. У детей в этом возрасте формируется также мысленное представление о последовательности действий.

Способность ребенка к иерархической классификации означает не только осознание им существования тех или иных подклассов, например кошек и собак, но и полное понимание того, что подклассы, сложенные вместе, создают третий класс (животные) и что этот класс может быть снова разбит на два подкласса.

Развитие речи. В этот период наблюдается также активное развитие речи ребенка. Главной особенностью развития речи на данном этапе является то, что изучение речи для ребенка становится целенаправленной деятельностью. Более того ребенок знакомится с совершенно новым для него видом речи – письменной речью. Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексикограмматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Проблема формирования навыков письменной речи у младших школьников является одной из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Развитие речи идет в 2-х направлениях: понимание речи собеседника и собственно разговорная речь. Уровень развития понимания опережает разговорную речь. Большую роль в речевом развитии играет слушание, беседы, споры, рассуждения.