29. Социально-эмоциональное развитие дошкольника.

Социальное развитие: общение со сверстниками и со взрослыми.

Общение со взрослым: ведущей потребностью в младшем и среднем дошкольном возрасте становится потребность в уважении, наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Ведущим мотивом его общения со взрослыми становится познавательный, когда взрослый выступает для малыша в качестве эрудита и источника теоретического знания. В старшем дошкольном возрасте ведущей потребностью общения становится стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого. Ребенка начинают привлекать не столько предметы окружающей среды, сколько люди и сами человеческие отношения.

Общение со сверстниками. После 3-4-х лет количество контактов со сверстниками и совместных игр быстро возрастает. Устойчивость детских групп: только 13% детских объединений в старшем школьном возрасте постоянно. В 5 лет формируются микрогруппы по 4-6 человек, в основном одного пола (в соответствии с восприятием себя как мальчика или девочки ребенок выбирает для себя и игровые роли. В играх дети отрабатывают роли соответствующие мужскому и женскому поведению).

Общение со сверстниками играет большую роль, т.к. в совместных играх ребенок учится подчинять свое мнение, соподчинять свои мотивы, интересы, проявлять доброжелательность, умение отказаться от своих желаний ради других целей. Ребенок подчиняется мнению большинства группы. 4-5 лет – важна оценка со стороны группы, дети стараются воздержаться от поступков, не одобряемых сверстниками (является регулятором поведения). Но к 6 годам наблюдается снижение конформности.

Эмоциональное развитие.

Весь спектр специфически человеческих эмоций возникает в условиях общения ребенка с другими людьми.

Ребенок усваивает «язык» чувств и учится их выражать с помощью взглядов, мимики, позы, движений, интонаций. Ребенок может уже словами объяснить свое состояние (вербализация). Это свидетельствует об ином уровне осознания им своего внутреннего мира. Ребенок также овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств. Начиная с 4-х летнего возраста у детей появляется способность различать истинные и внешне проявляемые эмоции. Эта способность отчетливо формируется у ребенка к 6 годам, при этом он лучше распознает отрицательные эмоции.

Начинают формироваться моральные чувства. Эмоции начинают вызываться не только тем, что приятно или неприятно, но и тем, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.

Появляются эмпатические чувства не только по отношению к близким людям. Но способность сопереживать в дошкольном возрасте устойчива только у половины.

В дошкольном возрасте возникают высшие чувства: любовь и привязанность. Становятся более глубокими чувства гордости и самоуважения. Эти чувства к 7 годам приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности ребенка. Чувства гордости и самоуважения являются одним из эмоциональных компонентов самооценки ребенка, во многом мотивируют его поведение. Также могут проявляться себялюбие и эгоизм.

Возникают эстетические чувства – чувство прекрасного и безобразного, чувство ритма; интеллектуальные чувства – чувства удивления и любознательности; праксические чувства – чувства, вызываемые деятельностью, ее изменениями в ходе работы, успешностью или неуспешностью, увлеченность работой и т.д.

В конце дошкольного возраста дети понимают комическое – появляется чувство юмора.

Детские страхи. Начиная с 3-х лет количество конкретных страхов уменьшается, начинается период символических страхов. Начиная с 4-х лет, идет нарастание числа страхов вплоть до начала обучения в школе. Значительную роль в возникновении страхов играют взрослые. Основные страхи: страх одиночества, темноты, замкнутого пространства. Ведущий страх старшего дошкольного возраста – страх смерти, характерен для эмоционально чувствительных и впечатлительных детей (чаще у девочек).