26. Кризис 3-х лет. Кризис «я». Симптомы (по Выготскому).

1. Негативизм в поведении ребенка (не путать с непослушанием). Все поведение ребенка идет вразрез с тем, что ему предлагают взрослые, но это отказ не на содержание действия, а на само предложение.

2. Упрямство в поведении (следует отличать от настойчивости): ребенок настаивает на чем-то не потому, что этого очень хочет, а потому, что он это потребовал. По сути ребенок требует, чтобы окружающие считались с ним как личностью.

3. Строптивость, направленная против норм воспитания, установленных для ребенка, против его, сложившегося ранее, образа жизни.

4. Своеволие, своенравие в поведении, кот. заключается в стремлении к самостоятельности (Я сам).

5. Протест-бунт. Все в поведении малыша в ряде случаев начинает носить протестующий характер, чего раньше не было. Частые ссоры с родителями.

6. Обесценивание. Ребенок старается обесценить буквально все: от игрушек, с которыми он играл до родителей, которые его воспитывают (может начать ругаться).

7. Стремление к деспотизму. У ребенка появляется желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим. Ребенку должны достать все, что он требует; есть он будет то, что он хочет. Он изыскивает тысячи способов, чтобы проявить свою власть над другими. В семье с несколькими детьми этот симптом может быть замещен ревностью по отношению к младшим или старшим.

Симптомы кризиса выступают как бунт, протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Причины: депривация, угнетение потребности ребенка действовать самому. Поэтому наиболее остро переживают кризис слишком опекаемые дети или те, кто живет в условиях авторитарного воспитания, сопровождаемого строгими мерами наказания.

27. Развитие познавательных функций дошкольника.

Когнитивное развитие. Социализация психофизиологических функций. Основные эффекты: вербальность, опосредованность и произвольность. Вербальные и произвольные виды по темпам своего развития опережают образные и непроизвольные компоненты психофизиологических функций. Вместе с тем в изменениях вербальных и произвольных компонентов функций в наибольшей степени выражена неравномерность и ускорение темпа нарастания их продуктивности с возрастом.

В развитии основных свойств перцепции наблюдаются две противоречивые тенденции. С одной стороны, происходит становление и рост ее целостности, а с другой – проявляется детализация и структурность перцептивного образа. К концу дошкольного возраста появляется способность вычленять форму объекта

С 5-6 лет наступает переломный момент и в развитии структурности. Детям до 5 лет трудно построить плоскостную фигуру из отдельных ее частей. Такого рода задачи решаются дошкольниками начиная с 5-летнего возраста, когда происходит усиление роли зрения в предметных действиях и развитие его контрольно-измерительных функций.

Существенным новообразованием в дошкольном периоде является высшая специализированная форма перцепции – наблюдение, которое связано с формированием определенных способов его осуществления и носит целенаправленный характер, когда ребенок начинает выступать в качестве субъекта познавательная деятельности.

Для развития восприятия имеют большое значение продуктивные виды деятельности – рисование, лепка, конструирование.

Другая линия в развитии перцепции выражена в том, что идет усвоение социальных перцептивных эталонов геометрических фигур, цветового спектра, темперизированного музыкального строя.

Цветовое различение – основные цвета (красный, зеленый, желтый, синий), хуже оттенки. В этом возрасте дети осваивают цветовой спектр, научаются пользоваться словесным значением цвета – связь слова и цвета. Но не всегда умеют пользоваться названиями в практической деятельности.

На 4-м году дети способны усвоить названия форм предметов. Но необходимо, чтобы геометрическая фигура выступала как предмет. На 5-м году проявляется умение зрительно расчленять форму предметов.

В 4-5 лет – учатся не ошибаться в определении направления пространства и уже правильно используют предлоги. В 5-6 лет можно обучать детей элементам планировки пространства.

Восприятие времени. Дети лучше воспринимают настоящее время, хуже – прошлое, еще хуже будущее. Начинают запоминать времена года, дни недели. Помогает усвоению временных эталонов определенная систематичность, повторяемость.

Память. Узнавание в дошкольном возрасте продолжает интенсивно расти. Наряду с узнаванием появляется воспроизведение. Память тесно связана с развитием речи (носит вербальный характер), и запоминание начинает носить произвольный характер. Образная память на всем протяжении дошкольного периода развита лучше, но темп развития вербальной – выше. Также и с непроизвольной и произвольной памятью. К концу дошкольного периода ребенок овладевает начальными формами управления своей памяти. В дошкольном возрасте закладываются элементы опосредованного запоминания.

Внимание. Центральная линия – переход от непроизвольного В. к произвольному. Произвольное В. не формируется само по себе, необходимо тренировать.

Развиваются различные характеристики внимания.

Устойчивость внимания необходимо развивать в дошкольном возрасте. Ребенок в старшем дошкольном возрасте должен уметь сосредотачиваться до 1-1,5 часов (например, в игре).

Объем В. к 4-5 г. значительно увеличивается, и ребенок может даже в сложной ситуации одновременно действовать с 2-3 предметами. Но если ребенка 5-6 лет попросить составить рассказ с 2-3 предметами – не всегда может (увлекается 1 предметом). Поэтому необходимо учить направлять свое внимание на несколько предметов.

Переключение В. формируется в процессе двигательных упражнений – переход по команде взрослого. Конструируя из кубиков, прочитать стихотворение, двигательное упражнение – учит переходить от одного вида деятельности к другому.

Своеобразие социального становления психики дошкольника состоит в том, что ее развитие опосредуется ведущей, доминирующей в это время психической функцией – представлениями. Психологи отмечают, что представления детей носят фрагментарный, неустойчивый, диффузный характер. Однако в дошкольном периоде идет процесс их интенсивного развития в различных видах игровой и продуктивной деятельности. Об этом свидетельствует появление у дошкольников творческого воображения. Развитие различных видов детской деятельности, особенно продуктивных: конструирования, изобразительной деятельности, а также усложнение учебных задач на занятиях, - создают необходимость формирования у детей достаточно точных, устойчивых и произвольно актуализируемых представлений о внешних свойствах предметов.

Развивающиеся представления накладывают отпечаток на весь процесс психического развития. Т.е., другие формы психики складываются наиболее успешно лишь в том, случае, если они связаны с вторичными образами. Поэтому быстрее развиваются такие формы психики и компоненты психофизиологических функций, как воображение, образная память и запоминание конкретных слов.

Речевое развитие. В словаре 3-х летнего ребенка – 1200 слов. Активный словарь 6-летнего – 3-5 тыс. слов. Однако части речи представлены неодинаково: существительные – 38%, глаголы – 32%, местоимения – 10%, наречия – 7%, прилагательные – 2%. Если с ребенком не заниматься, то прилагательных будет еще меньше, страдать будет активный словарь – страдает интеллект.

Первоначально ребенок овладевает (1 ур.) ситуативной речью (ребенок рассказывает о ситуациях в которых принимал непосредственное участие). 2 уровень – контекстная речь (ребенок представляет последовательность событий, находит нужные формы, и показывает свое отношение). 3 уровень – объяснительная речь.

В этот период идет дальнейшее формирование грамматической структуры языка, развитие фонематического слуха, культуры речи и т.д.

Все процессы становятся вербализованы. Речь включается во все психические познавательные процессы, особенно в развитие логического мышления.

Мышление. 1 ур. – наглядно-действенное мышление продолжает развиваться и появляется и интенсивно развивается 2 ур. мышления – наглядно-образный. Т.е. ребенок пытается решить задачу не только в практическом плане, но и в уме, опираясь на образные представления в уме. К 6 годам появляется логическое мышление – более характерное для школьного возраста.

Мышление дошкольника все еще существенно отличается от мышления взрослого. Особенности мышления дошкольника подробно рассматривались Жаном Пиаже при описании подпериода дооперационального интеллекта (см. характеристики дооперационального мышления в преддошкольный период).

В данный подпериод выделяются 2 стадии: допонятийная (2-4 года), интуитивная (переходная) (5-7 лет). Интуитивная стадия. На данном этапе дети начинают отделять ментальную реальность от физической и предполагать наличие механической причинности. Постепенно они начинают понимать множественность точек зрения. Но логика заменяется интуитивным рассуждением. В этот период идет интенсивное развитие творческого мышления.