24. Личностное развитие, развитие «я-концепции» в младенческий и преддошкольный периоды.

Развитие «Я»-концепции. Первые 2 мес. у ребенка нет грани между собой и миром. Осознание своего тела приходит в 3-8 мес. Внешний Я-образ формируется с 8 месяцев. С 18 мес.: узнает о своих физических особенностях и других характеристиках; негативная реакция на несоответствие суждений о нем и вербальный образ своего Я появляются с 18 мес. Понимание половых ролей возникает после 20 мес. Распространение понятия Я на то, что мне принадлежит, - собственничество, - возникает у ребенка около 2 лет.

Показатель особенностей развития Я-концепции – реакция ребенка на свое имя.

Важная роль в становлении «Я» ребенка принадлежит процессу полоролевой идентификации. К 1,5-2 годам ребенок узнает о принадлежности к конкретному полу (он знает, мальчик он или девочка, но не знает, почему это так). Затем в соответствии с первичной идентичностью ребенок идентифицирует себя с родителем своего пола, имитирует его поведение и обучается ему. Возраст до 3-4 лет оказывается наиболее сенситивным периодом формирования половой принадлежности. К 5-6 годам ребенок формирует окончательную половую идентичность.

25. Социально-эмоциональное развитие в раннем детстве.

Эмоциональное развитие. Уже в 1-й год жизни эмоциональная жизнь младенца отличается тем, что хотя и в зачаточной форме, но представлены основные эмоции. В период раннего детства у ребенка выделяются из недифференцированной эмоции неудовольствия эмоция страха, гнева и страдания. А из недифференцированной эмоции удовольствия – радость, привязанность и любовь, и собственно удовольствие.

Поскольку сознательная регуляция практически отсутствует в этот период, то поэтому именно эмоции в основном осуществляют регулятивную функцию. Ребенок свободен в выражении своих эмоциональных состояний и переживаемых им в данный момент чувств, он весьма экспансивен, поскольку не в состоянии думать о последствиях выражения своих эмоций и чувств. Характерна эмоциональная подвижность и лабильность ребенка.

Страх считается одним из наиболее характерных чувств ребенка.

Причины страхов: биологические (связанные с инстинктом самосохранения), сюда же можно отнести наследуемые страхи (особенно, если они присущи матери): страх одиночества, темноты, животных, боли, неожиданных звуков; социально-культурные и психологические: наличие единственного ребенка, взрослые родители, личностные особенности матери, конфликты в семье и т.д. Число страхов больше у девочек, чем у мальчиков.

Страхи детей в раннем возрасте: страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли и уколов. В этом возрасте появляются ночные страхи, к 2-м годам у детей, особенно у мальчиков, увеличиваются страхи перед засыпанием, что связано с более частыми кошмарными сновидениями. 3-й год – пик страховой симптоматики (в данный период).

Гнев. Пассивная и активная форма. Специфика детской жестокости и небрежности с игрушками: любопытство, предметная деятельность, подражание.

В этот период на формирование характера ребенка, его самооценку, влияют: отношение матери и врожденные особенности темперамента ребенка. Эмоциональное тепло матери, принятие ею ребенка таким, каков он есть, работает на формирование у него высокой самооценки, это чаще всего легкие по характеру дети. Влияние темпераментных особенностей: 1) тип реакции ребенка на новые для него стимулы (еда, игрушки, новый человек), когда одни дети удаляются, замыкаются в себе, а другие идут навстречу новому; 2) скорость и легкость, с которой ребенок видоизменяет свое поведение в ответ на изменение окружающей среды; 3) количество энергии, используемой ребенком при выражении своих эмоций; 4) качество настроения (положительный настрой в противовес отрицательному). Дети с отрицательным полюсом крайне подвержены стрессам.

При этом чрезмерная опека, либо отвержение со стороны родителей являются истоками комплекса неполноценности, формирующегося в раннем детстве.

Индивидуальные факторы, затрудняющие взаимодействие с детьми: импульсивность, авторитарность, неуверенность, непоследовательность родителей и их желание опекать детей. Также отрицательно сказывается на ребенке проявление со стороны родителей безразличия к ребенку.

Взаимоотношения в семье в этом возрасте являются самым мощным фактором становления системы «Я» ребенка, его личности.

Социальное развитие. Обращения к сверстникам носят очень редкий и кратковременный характер. Большую часть времени в институционализированных учреждениях они играют самостоятельно, т.е. они заняты индивидуально предметной деятельностью: строят, лепят, «рисуют», возят, катают, перекладывают, складывают. Одновременно дети наблюдают за тем, что происходит в группе, и особый интерес проявляют к взаимоотношениям между воспитателем и другим ребенком. В раннем детстве дети общаются в основном со взрослым. При этом деловые обращения, связанные с предметной деятельность составляют 80% всех обращений ребенку ко взрослому и только 20% - эмоционального плана. Дети активно сопротивляются вмешательству других детей в их игру. Контакты между ними, как правило, конфликтные. Но в этом возрасте можно наблюдать и элементы сотрудничества.

Для стимулирования познавательной, практической активности ребенка важное значение имеют эмоциональные контакты с матерью. Непосредственные контакты с матерью в раннем детстве обеспечивают целый комплекс позитивных влияний на ребенка. Взрослый не только эмоционально стимулирует познавательную активность, но и осуществляет оптимальную организацию воздействий окружающей среды и в то же время выступает как источник социального и эмоционального подкрепления деятельности маленького ребенка. Важность социальных контактов состоит также в том, что они способствуют становлению его коммуникативных характеристик.