22. Сенсорно-перцептивное развитие в раннем детстве.

Развитие восприятия. Улучшается различение предметов по цвету. Появляется различие цветов по оттенкам. В пределах небольших расстояний ребенок начинает правильно воспринимать величину предметов вне зависимости от их удаленности. В этот период ребенок учится вначале опытным путем, а потом зрительно устанавливать величину предметов в сравнении с другими, при этом один из объектов становится своеобразным эталоном, меркой.

К концу раннего детства (3-м годам) ребенок имеет представление о нескольких абстрактных геометрических фигурах: треугольнике, круге, овале, квадрате, шаре, кубе. Но при этом ребенок не способен точно называть предметы.

Ведущими характеристиками предмета является форма и величина, позже – цвет.

Развитие восприятия объекта по Пиаже. (12 – 18 мес.). Ребенок преодолевает свою зависимость от прежних навыков отыскивания предмета в определенном месте и научается искать предмет только там, где он его в последний раз видел. Однако, если движение предмета к тому месту, где его прячут, ребенок не воспринимает непосредственно, отыскать его ему не удается. Т.о. ребенок не может сладить с перемещениями, которых он не видит, т.е. с такими, которые он должен представить себе или о которых оно должен умозаключить.

С 18 мес. Ребенок способен решать задачи поиска невидимых предметов в связи с формированием у него представлений. Теперь ребенок представляет себе совершенно независимо от своих действий с предметом ряд возможных мест, где он может находиться, и понимает его как нечто материальное и постоянно существующее в одном и том же пространстве. Одновременно происходит познание ребенком пространственных отношений между объектами и собственного положения в пространстве относительно других предметов. Ребенок может представить и показать направление своего движения, местоположение своего дома.

23. Развитие познавательных функций в раннем детстве.

Становление мнемической функции. По темпам развития ведущей является пространственная зрительная память, которая опережает образную и вербальную память в этом возрасте. К концу второго года жизни появляется произвольная форма вербального, кратковременного запоминания. Увеличиваются сроки запоминания. На 2-ом году жизни ребенок узнает близких людей и объекты после нескольких недель, на 3-ем году – после нескольких месяцев, а на 4-м – после года, прошедшего с момента их восприятия.

Амнезия детства - феномен психики взрослого человека, который заключается в том, что человек не помнит события первых 3-4-х лет жизни.

Развитие внимания. Внимание ребенка носит непроизвольный характер. У детей в возрасте от 1 до 2 лет появляется произвольная форма внимания, которая наблюдается при зрительном поиске, направляемом словесной инструкцией взрослого. Если в 12 месяцев эта форма еще отсутствует, то в 23 месяца она присуща уже 90% детей. Темпы роста этой более сложной формы внимания значительно ниже, чем у непроизвольного внимания.

Все свойства внимания только начинают формироваться. Объем внимания довольно узкий: 1-2 года может сосредоточиться на 1 объекте, на 2-х объектах – нет; 3-х летний ребенок – 2-3 игрушки (но если усложнить задание – 1-2 игрушки).

Выделяют следующие особенности развития внимания.

1 ст. – очень рассеянные дети – норма для детей 1-го года жизни.

2 ст. – фиксированного одноканального внимания. На 2-м году ребенок может концентрироваться на чем-либо по своему выбору. Он может работать только по одному каналу.

3 ст. – гибкое одноканальное внимание. Начинается в возрасте 2-3-х лет. Внимание все еще одноканальное, но при этом более гибкое (может переключаться с одного канала на другой).

Мышление.

Отеч. подход: в этот период идет интенсивное развитие наглядно-действенного мышления.

В раннем возрасте складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности, такие, как способность к обобщению и широкому переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения, и в элементарной форме, путем активного использования экспериментирования, решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели.

Формирование способности осуществлять классификацию объектов по форме и цвету происходит у большинства детей во втором полугодии второго года жизни. Кроме того, дети от 1 года до 2 лет обнаруживают элементарные способности к сравнению, комбинированию и конструированию. Причем подражательное конструирование создает зону ближайшего развития для самостоятельного конструирования. Подъем в их развитии после 2-х лет.

По данным Ж. Пиаже, от 1 года до 2 лет жизни начинается процесс активного экспериментирования методом проб и ошибок, использование ребенком различных вариаций того или иного действия. В 18-24 мес. жизни появляется способность к внезапному решению практических задач путем внутренней координации сенсомоторных схем, переноса, интериоризации действий во внутренний план. К 2-м годам проявляется его первичная инструментальная форма, которая начинала складываться еще в младенческом возрасте, и намечается переход к репрезентативному мышлению посредством представлений, т.е. создаются предпосылки собственно мыслительной деятельности.

Особенности дооперационального мышления (см. концепцию Ж.Пиаже):

Появляется символическая репрезентация – использование символов в виде действий, образов или слов для представления событий или содержания собственного опыта. Дети способны изображать объекты с помощью совершенно не похожих на них предметов или могут разыграть сценку вообще без таковых.

Эгоцентризм – познавательная позиция, занимаемая субъектом в отношении мира, рассматриваемого с единственно возможной для него точки зрения – по отношению к себе. Дети не способны четко отделить от внешнего мира сферу своего существования и собственных возможностей. Они не способны принять во внимание точку зрения другого (все видят мир так же как и они).

Анимизм – все движущиеся объекты – живые (тучи, луна, солнце и т.д.), могут ожидать, что неодушевленный мир подчиниться их командам..

Центрация – сосредоточение внимание лишь на одной какой-то характеристике объекта или ситуации, дошкольники не могут удержать в уме несколько объектов ситуации.

Необратимость – развитие событий и образование связей идет лишь в одном направлении. Дети не способны представить себе, что какой-то объект может вернуться в свое первоначальное состояние или что связи между объектами могут быть двусторонними. Примеры с сохранение массы или объема.

Конкретность – не способны иметь дело с абстракциями, их ум занят лишь тем, что происходит «здесь и сейчас», и физическими объектами, которые они могут легко представить.

Дети обращают внимание на текущие состояния, а не на процессах изменения или превращения.

Все эти особенности Пиаже продемонстрировал в своих опытах на сохранение массы, объема, классификации, сериации.