- •Вопросы к экзамену к курсу «Психология развития и возрастная психология»
- •Предмет и задачи психологии развития.
- •Подход к периодизации психического развития человека л.С. Выготского.
- •Подход к периодизации психического развития человека д.Б. Эльконина.
- •4) Основной или ведущий тип деятельности ребенка в этот период.
- •1. Сенсомоторная (от рождения до 1,5-2 лет)
- •2. Дооперациональная (от 2 приблизительно до 7 лет)
- •3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11-12 лет)
- •4. Стадия формальных операций (от 11-12 лет и далее)
- •Классификация методов психологии развития.
- •Организационные методы.
- •Хронологический аспект изучения объекта психологии развития.
- •Онтологический аспект изучения объекта психологии развития.
- •Структурно-динамический аспект системного подхода.
- •Каузальный аспект системного подхода.
- •Общая характеристика периода новорожденности.
- •Сенсорная деятельность новорожденного.
- •Рефлексы новорожденного.
- •Законы и линии моторного развития в младенческом возрасте.
- •Предречевое развитие младенца.
- •Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве.
- •Развитие сенсомоторного интеллекта (по ж.Пиаже).
- •Развитие перцепции (по ж.Пиаже).
- •Развитие речи преддошкольника.
- •Сенсорно-перцептивное развитие в раннем детстве.
- •Развитие познавательных функций в раннем детстве.
- •Личностное развитие, развитие «я-концепции» в младенческий и преддошкольный периоды.
- •Социально-эмоциональное развитие в раннем детстве.
- •Кризис 3-х лет. Кризис «я». Симптомы (по Выготскому).
- •Развитие познавательных функций дошкольника.
- •Развитие личности в дошкольном возрасте.
- •Социально-эмоциональное развитие дошкольника.
- •Психологическая готовность к школьному обучению.
- •Развитие познавательных функций в младшем школьном возрасте.
- •Характеристика личности младшего школьника.
- •Психологическая адаптация к школьному обучению.
- •Когнитивное развитие подростков.
- •Развитие личности в подростковом возрасте.
- •Проявления симптомов подросткового кризиса (кризис независимости)
- •Социально-эмоциональное развитие подростка.
- •Юношеский возраст. Общая характеристика.
- •Развитие личности в период взрослости. Кризисы периода взрослости.
- •Законы геронтогенеза.
- •Динамика психофизиологических и интеллектуальных функций в период геронтогенеза. Факторы сохранности психических функций в период взрослости и старения.
- •Социально-психологические типы отношения, адаптации к старению (Кон и.С., Бромлей д.Б.)
Развитие сенсомоторного интеллекта (по ж.Пиаже).
Сенсомоторный интеллект – это тип мышления, характеризующий доречевой период (от рождения до 2-х лет) жизни ребенка. Понятие сенсомоторного интеллекта — одно из основных в теории развития интеллекта ребенка Жана Пиаже. Пиаже назвал этот тип, или уровень развития мышления сенсомоторным, так как поведение ребенка в этот период строится на основе координации восприятия и движения.
Ж.Пиаже наметил шесть стадий сенсомоторного развития интеллекта:
— стадия рефлексов (0 – 1 мес.). Пиаже показал, как в ходе развития некоторых рефлексов (напр., сосательного) изменяются способы включения новых объектов в уже существующие схемы действий.
— стадия элементарных навыков (1 — 4 мес.). На этом этапе происходит становление первичных круговых реакций — повторяющихся самоподкрепляющих действий; появляются новые формы поведения, новые способы включения объектов в схемы действия, возрастает роль среды в психическом развитии ребенка.
— стадия вторичных круговых реакций (4—8 мес.). На этом этапе ребенок начинает разделять действие и его эффект, получая удовольствие от результата.
— стадия практического интеллекта (8—12 мес.). На этом этапе ребенок производит попытки самостоятельно отыскивать средства достижения эффекта (цели).
— стадия третичных круговых реакций (12—18 мес.). В этот период ребенок начинает активно экспериментировать, изменяя действие с целью получения нового результата.
— завершение сенсомоторного периода (18—24 мес.). На этом этапе появляется такая форма поведения как инсайт — внезапное усмотрение решения без внешних материальных проб. Это период начала интериоризации схем интеллекта, перехода к решению задач с использованием представлений.
Развитие перцепции (по ж.Пиаже).
Развитие восприятия объекта в младенческом возрасте. Предвестником выделения объекта являются слежение за движущимися объектами и попытки продлить или вновь поймать приятный для ребенка образ (1-4 месяца). В это же время интенсивно, проходя ряд этапов, формируется акт хватания и его координация с актом сосания и зрением. У младенцев начинают образовываться связи между зрением и движениями рук. При этом ребенок схватывает предмет только тогда, когда рука и предмет одновременно оказываются в его поле зрения.
На следующем этапе (4-8 месяцев) проявляется повышенная активность взаимодействия руки и глаз. Ребенок старается смотреть на то, что ему удалось случайно взять, и пытается схватить то, что видит. На этой стадии отмечается появление экстраполяции – выход за пределы непосредственного восприятия. Ребенок начинает предвосхищать последующую позицию перемещающегося предмета на основе видимой траектории его движения. Если предмет падает на пол, то ребенок ищет его на полу, а не на старом месте, но быстро прекращает поиски, когда игрушка, к примеру, прикрыта рукой. Одновременно с этим появляется предвосхищение объекта на основе восприятия его части.
В 8-12 месяцев ребенок узнает и выделяет предмет, который раньше для него не имел собственного существования: он являлся деталью общей ситуации, картины и не обладал свободой (мяч под креслом, часы на подушке и т.п.). Активный же поиск исчезнувшего предмета свидетельствует о том, что ребенок начинает познавать объективные отношения и выделять предмет как отдельную вещь, которая может перемещаться в пространстве.