Принципы работы по формированию акцентологических навыков:

1. Связь работы по формированию навыков правильного ударения с развитием мышления.

2. Взаимосвязь между устной и письменной речью.

3. Связь работы по акцентологии с уроками чтения и литературы, с уроками по другим предметам.

«Развитие речи, - пишет известный психолог Д. Н. Богоявленский, - это сложный творческий процесс, протекающий в единстве с развитием мышления ребенка и с усложнением его речевой деятельности».

работа по акцентологии может вестись двумя путями: первый - подражание речи учителя или окружающих (путь имитации). Всем известно, что дети «впитывают» в себя поведение взрослых, с которыми общаются, копируют их манеры, речь. Естественно, что учиться гораздо легче на образцах устной речи, подражая ей. Полезно вспомнить совет Л. В. Успенского: «...едва дитя родилось..., говорите с ним». Следует еще добавить: правильно говорите с ним. Сущность подражания состоит в том, что усвоение происходит путем восприятия произношения на слух, то есть через показ учителя и последующего повторения за ним детьми. Н. Ф. Титова в книге

«Культура речи в начальном обучении» заметила: « Речь учителя как средство обучения и воспитания входит органическим звеном во всю систему обучения». Второй путь обучения акцентологии - усвоение норм правильного литературного ударения в результате обучения. Для усвоения норм немаловажное значение имеют наглядные пособия, технические средства обучения, занимательный материал, игры. Получены сводные таблицы «Говори правильно», «Запомни ударение в этих словах» и т. д.

Для того чтобы правильно строить работу по акцентологии, нужно знать наиболее характерные типы ошибок в ударении. Меньше всего ошибок в словах с фиксированным ударением, больше - с подвижным.

1. Ошибки, связанные с разной постановкой ударения в русском и белорусском языках («верба», «крапива», «гуся»)

2. Ошибки в произнесении кратких прилагательных, особенно женского рода («близка», «верна», «сильна», «весела»)

3. Неверное ударение в сравнительной степени прилагательных («красивее», «удобнее»)

4. Полных прилагательных («кухонный», «значимый»)

5. Глагольных форм («прибыть», «определим», «звонят», «дала»)

6. Ошибки в существительных («километр», «досуг»)

7. Не все различают омонимы по признаку ударения («орган - орган», «пропасть - пропасть»)

8. Неправильное произношение терминов («алфавит», «дефис»)

Найти эффективные методы и приемы работы над русским словесным ударением - нелегкая задача для методики обучения русскому языку. В методических пособиях рекомендуется включать трудные в отношении ударения слова в упражнения, используемые на различных этапах урока, предлагать записывать эти слова в тетрадки-словарики, заучивать списки трудных слов и т. д.

Эффективную помощь в усвоении ударения оказывают упражнения, в которых трудные в отношении ударения слова рифмуются с другим ясным ударением. Рифма и ритм стихотворения подсказывают место ударения в слове и способствуют его запоминанию. Если нужно запомнить ударение в этих формах, то такой вид упражнений следует считать оптимальным. Например, переход ударения на частицу «не» при употреблении ее с некоторыми глаголами прошедшего времени мужского рода (не был, не жил, но не была, не жила) В тех случаях, когда учащимся следует запомнить ударение во всех формах изменяемого слова, такие упражнения не дают полной информации.

Например: А возле этой елки

Бродили злые волки.

Можно усвоить ударение в слове «волки», но не знать, как сказать: не видел волка или волка, волков или волков. Следовательно, работа должна носить системный характер.