Управление образования

Слонимского райисполкома

Верстак Е.В.

Учитель-дефектолог

Средняя школа № 10

г. Слоним

2005 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение Обследование чтения Исследование чтения букв Исследование чтения слогов Исследование чтения слов Исследование чтения фраз и текста Развитие навыков чтения Расширение «поля зрения» Правильность чтения Беглость чтения Сознательность чтения Выразительность чтения Литература Приложение 1 Развитие моторики артикуляционного аппарата Приложение 2 Развитие акцентологических навыков у детей с ОПФР Приложение 3 Фрагменты уроков

Данная работа посвящена развитию навыков чтения у детей с ОПФР. В ней даны как теоретические сведения, так и огромный практический материал, который мы используем на уроках чтения и на коррекционных занятиях. Цель этой работы - показать, что чтение как особый вид деятельности представляет большие возможности для всестороннего развития ребёнка с ОПФР (умственного, эстетического, речевого), а также для идейного воспитания, адаптацию к обществу.

Большое внимание мы уделяем обследованию чтения, так как учителю важно знать степень сформированности у ребёнка навыка чтения, характер и причины затруднений, что позволяет выбрать адекватный образовательный маршрут для ученика, разработать оптимальную коррекционную программу. Все методики подобраны по степени нарастания сложности. Это позволяет учитывать индивидуальные возможности ребёнка. Подобрано большое количество заданий для исследования чтения букв, слогов, слов, фраз и текстов, разработана таблица для анализа учебных достижений учащихся по чтению.

В следующем разделе даны методические рекомендации, упражнения, приёмы для расширения «поля зрения», выработки правильности, беглости, сознательности, выразительности чтения. Все данные характеристики тесно связаны между собой, следовательно, и работа по их развитию должна вестись в комплексе, систематически, основываясь на принципе «от простого к сложному».

В первом приложении собраны различные упражнения для развития моторики артикуляционного аппарата, что важно для правильности, выразительности чтения.

Во втором приложении даётся система работы по формированию акцентологических навыков у детей, начиная с первого класса, что содействует развитию культуры речи и, следовательно, общей культуры человека.

В третьем приложении показаны фрагменты уроков.

Предложенные методики, разработки, упражнения могут быть использованы учителями, учителями-дефектологами, воспитателями ГПД не только на уроках литературного чтения, коррекционных занятиях, но также и на уроках по другим предметам и во внеклассной работе.

Обследование чтения

Обследование чтения носит комплексный характер. Сначала обследуется техника чтения, затем понимание прочитанного. При чтении не следует делать замечаний и исправлений. Начинать необходимо с короткого текста, если ребенок затрудняется, тогда предлагаются предложения, слова, слоги или буквы для их узнавания.

Исследование чтения букв

Цель: выяснение способностей к обобщенному восприятию букв, проверка чтения отдельных букв.

Материал:

Буквы разрезной азбуки, задания 1-15 с изображением набора букв:

выполненных разным шрифтом;

наложенных друг на друга и зашумленных;

нестандартно расположенных в пространстве;

изображенных зеркально.

Техника:

1. Ребенку предлагаются буквы и инструкция: «Назови эти буквы» или «Назови букву, которую я покажу».

2. Если ребенок не может назвать букву или не произносит данный звук, его просят указать соответствующую букву среди других.

3. Для исключения трудностей произношения ребенком может использоваться и такой вариант инструкции: «Найди такую же букву, как я покажу».

Обращается внимание на то, сразу ли ребенок узнал предъявленные ему буквы или у него возникли затруднения, каков характер этих затруднений. Для определения качества ошибок ребенку дополнительно предлагается ряд изолированных букв, схожих по оптическим признакам (Н-Р, З-В) и ряд букв, соответствующие звуки которых близки по фонетическим признакам (С-Ш-Ч-Щ-З-Ж-Ц, Р-Л, Б-П). Ребенок должен правильно их назвать.

Для выявления оптических нарушений, которые могут быть причиной трудностей в узнавании букв, предъявляются таблицы с зеркальными изображениями букв или букв, перечеркнутых дополнительными штрихами, что осложняет зрительное выделение буквы из фона. При затруднениях ребенку задаются вопросы: «Правильно ли написана эта буква?», «Скажи, здесь есть неправильно написанная буква?», «покажи и скажи, что в них неправильно».

Задание 1

Аа	Бб	Вв	Гг	Дд	Ее
Жж	Зз	Ии	Кк	Лл	Мм
Нн	Оо	Пп	Рр	Сс	Тт
Уу	Фф	Хх	Цц	Чч	Шш
Щщ	ъ	ь	Ээ	Юю	Яя

Задание 2

Аа	Лл	Пп	Чч	Юю
Фф	Дд	Ее	Зз	Жж
Уу	й	Вв	Гг	Шш
Тт	Мм	Оо	Цц	Хх
Кк	Дд	Нн	ы	Рр

Задание 3

й Ц у к

е Н г Ш Щ з

х ъ ф Ы

в а п р О л д Ж э

я ч м т

ь б ю ё

Задание 4

ю

у ё ы и

о я э е

а

г к х

ш ж ч щ

с

б з

д п ц

в т

ф