Особенности работы воспитателя в логопедических группах

У каждого дошкольника с общим недоразвитием речи отклоняемость от нормы может быть выражена в разной степени, однако для подавляющего большинства детей характерны:

1. Речевые недостатки;

2. Неполная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью;

3. Психолого-педагогические особенности.

в любой группе компенсирующего вида основное внимание должно уделяться коррекционным процес­сам. однако, несмотря на важность коррекционных задач, полноценное формирование личности ребёнка не может состояться без его всестороннего развития.

кроме того, поскольку подавляющее большинство детей с общим недоразвитием речи выпускается из специальных групп в общеобразовательные школы, воспитатели логопедических групп обязаны реализовывать программу массового детского сада. исходя из этого определяются направления работы воспита­теля логопедической группы:

• коррекционно-воспитательное

• общеобразовательное.

коррекционно-воспитательное направление работы воспитателя	общеобразовательное направление работы воспитателя
Задачи работы воспитателя
1, закрепление речевых навыков на индивидуальных заняти­ях по заданию логопеда ("логопедический час"); 2, проведение групповых занятий по развитию речи (в т.ч. ознакомление с окружающим и художественной литературой) -эти занятия проводятся воспитателем по особой системе, отлич­ной от проведения аналогичных занятий в массовых группах; 3, систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи; 4. развитие внимания, памяти, словесно-логического мыш­ления - высших психических (пункций, тесно связанных с речевой деятельностью; 5. развитие артикуляционной и пальцевой моторики - про­цессов, связанных с речевой функцией.	1. обучение на занятиях по всем разделам массовой про­граммы доу (кроме занятий раз­дела ''развитие речи", которые осуществляются по особой сис­теме.); 2. воспитательная работа в соответствии с массовой про­граммой доу (нравственное, пат­риотическое, эстетическое, эко­логическое воспитание и пр.); 3. работа с родителями.

Задачи первого направления являются ведущими, а задачи второго направления - подчинёнными.

Методические указания к проведению артикуляционной гимнастики

1. Артикуляционную гимнастику следует проводить ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными.

2. Артикуляционную гимнастику можно делать перед общей утренней зарядкой или перед завтраком в течение 3— 5 минут.

3. Не следует предлагать детям более 2—3 артикуляционных упражнений.

4.Артикуляционную гимнастику можно проводить подгруппами и индивидуально.

5. При отборе артикуляционных упражнений необходимо соблюдать последовательность, идти от простых упражнений к более сложным.

6. Проводить артикуляционную гимнастику надо эмоционально, в игровой форме. Упражнения выполняются сидя или стоя перед зеркалом, т.к. дети должны видеть педагога и свое лицо.

8. Взрослый следит за качеством выполняемых упражнений: точностью и правильностью, плавностью, достаточным объемом движения, темпом выполнения, устойчивостью, хорошей переключаемостью с одного движения на другое.

9. Работа над каждым артикуляционным упражнением идет в определенной последо­вательности:

рассказ о предстоящем упражнении с использованием игровых приемов;

— показ упражнения;

— выполнение упражнения детьми перед зеркалом;

— проверка правильности выполнения, указание на ошибки; выполнение упражнения без зеркала (если это возможно).

10. В начале работы у детей может наблюдаться напряженность движений речевых органов языка, губ. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся свободными и ко­ординированными.