7. Социализация и индивидуализация как условия становления личности и индивидуальности ребенка.

Качество дошкольного образования понимают, как степень достижения научно-обоснованных целей и задач дошкольного образования и степень удовлетворения ожиданий родителей дошкольника от предоставляемых в ДОУ образовательных услуг.

Образование является универсальным способом трансляции исторического опыта даром от одного поколения – другому, механизмом социального наследования, передачей, накоплением и сохранением норм, ценностей общей жизни во времени.

Социализация образования – процесс усвоения индивидом социально-культурного опыта, трудовых навыков, знаний, норм, ценностей, традиций, накапливаемых и передаваемых от поколения к поколению. Процесс включения индивида в систему общественных отношений.

Индивидуализация образования – процесс порождения и осознания (рефлексия) индивидом собственного опыта, в котором он признает себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели и добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты, как следствие своей целенаправленной деятельности.

Социализация образования достаточно устойчива, освоена педагогической наукой и практикой. Социализация и индивидуализация неразрывные процессы целостного образования человека. Если соблюдать баланс этих процессов, то результатом может явиться компетентность.

Компетентность – комплексная характеристика ребенка, отражающая результат субъектированного усвоения ЗУН, отношений, и проявляющаяся в готовности и способности обнаруживать проблему, ставить задачу, планировать свои действия, оценивать свою умелость и проявлять ее в детских видах деятельности.

8. Ребенок-дошкольник как объект научного исследования.

В Конвенции о правах ребенка в ч.1 ст.1 «ребенком является человеческое существо, до достижения 18летнего возраста, если по закону, применительному к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее». Объектом ДП является ребенок от рождения до поступления в школу. 6-7 лет – продолжительный отрезок времени для ребенка, т. к. развитие идет стремительно и разнообразно. Для того, чтобы создать адекватные развитию ребенка условия, чтобы проследить это развитие, нужно выделить определенные этапы и их границы. Существуют общие закономерности, которым подчинено развитие ребенка. При необходимости ориентироваться в законах и в упорядочивании по отношению к развитию возникла возрастная периодизация. Существует множество подходов, где сделана попытка выделить единое основание, позволяющее проследить динамику развития человека.

1. Биогенетическая теория. Основная идея – существуют строгие параллели между развитием ребенка и человека в целом. Психическое развитие ребенка воспроизводит основные периоды истории человечества. (Гетчинсоун)

2. Смена зубов – ведущий признак. (П.П. Блонский)

1. беззубое детство с 8 мес. – 2\2,5 л.

2. молочное детство с 2\2,5 л. – 6 л.

3. постояннозубное детство с 6 л. – появление зубов мудрости

3. Сексуальное развитие – единое основание. (Карл Штранц)

4. Психологические критерии:

игровая дея-сть – доминирует в раннем детстве

учебная дея-сть – доминирует в период сознательного учения

самостоятельность личности, а так же планы на дальнейшую жизнь – юношеское созревание (В. Штерн)

5. Периодизация, где в качестве существенных особенностей рассматриваются результаты изменений внутреннего темпа и ритма развития. Детство расчленено на отдельные ритмические периоды развития, внутри каждого периода – существует постоянный темп, а при возникновении след. периода – смена темпа, на динамику. В развитии не возникает ничего нового, не происходит качественных изменений, растет и увеличивается только то, что дано с самого начала. (А. Геззел)

6. Развитие – есть непрерывный процесс самодвижения, характеризуется возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях. (Л.С. Выготский) «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох, для построения личности ребенка, которые мы называем возрастными.» 3 слова легли в теорию «Стабильного возраста и кризисов развития»:

1. младенчество до 1 г.

- кризис 1 г.

2. раннее детство от 1-3 л.

- кризис 3 л.

3. дошкольное детство от 3-7 л.

- кризис 7 л.

4. школьный период от 8-13 л.

- кризис 13 л.

5. пубертатный период от 14-18 л.

- кризис 13 л.

(А.Н. Леонтьев) Вклад ведущий критерий – «ведущий вид деятельности». При анализе развития ребенка нужно исходить из анализа развития его деятельности. Смена одного периода на другой – изменение ведущего вида деятельности. Опирался на структуру самой деятельности, но игнорировал содержательно-предметную сторону деятельности.

(Д.Б. Эльконин) Выяснял содержание ведущего отношения ребенка к разным сторонам деятельности на разных сторонах возрастного развития. Показал предметное содержание ведущей деятельности.

1. младенчество – непосредственно эмоциональное общение:развитие потребностно-мотивационной сферы

2. раннее детство – предметно-манипулятивная: развитие интеллектуально-познавательных сил

3. дошкольное детство – сюжетно-ролевая игра: потребностно-мотивационная сфера

4.младший школьный – учебная деятельность: интеллектуально-познавательная сила

5. ранний подростковый – интимно-личностное общение: развитие потребностно-мотивационной сферы

6. старший подростковый – учебно-профессиональная деятельность: развитие интеллектуально-познавательной силы

В итоге:

Ребенок находится на стадии становления, созревания, развития. Ни одна сторона психики не носит завершенного характера. Сама ценность периода определяется наличием субкультуры детства – ролевой игры, как ведущей деятельности ребенка. Дошкольный период является начальной специализацией ребенка, приобщение его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, норм, правил, определяющих установление начальных отношений с ведущими сферами познания: внутр. мир, мир людей, мир предметов. Ребенок может в этот период учиться по определенной программе, но лишь в той сфере, где она является «собственной программой», которая отвечаетего интересам и потребностям. Особенности физ-ого, псих-ого, соц-ого развития проявляются в своеобразии способов познания и деятельности дошкольника. Существует зависимость от взрослого, потребность в общении с ним, сопричастность к миру взрослых. Достижения: произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю, логическое мышление, складывается личное самосознание – готовность к систематическому обучению в школе.