1. Дошкольная педагогика как наука: предмет, задачи, функции дошкольной педагогики.

ДП – отрасль педагогики, которая изучает сущностные свойства и закономерности воспитания, развития, элементарных форм обучения детей в возрасте предшевствующему школьному возрасту. Предмет ДП – вопросы воспитания, обучения и развития обучения детей.

Задачи:

• адаптация и обоснование общих закономерностей воспитания, обучения, применительно к условиям дошкольного образования

• обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию

• создание государственныхобразовательных стандартов к дошкольному образованию

• психолого-педагогическое обоснование детей дошкольного возраста в разных видах деятельности

• разработка педагогических технологий и программ воспитания и обучения в дошкольном учреждении

• изучение, обобщение, теоретическое обоснование практического опыта

• конструирование методов оценки, качества дошкольного образования

• определение возможностей творческой деятельности педагога

Функции:

• описательная

• объяснительная (основная фун-ия)

• прогностическая

• проективно-конструктивная

• мировоззренческая

2. Источники развития дошкольной педагогики. Связь педагогики с другими науками.

ДП возникла в 19 веке. Основоположник Я. А. Каменский. Он написал книгу «Материнская школа». Фридрих Фребель, немецкий ученый, назвал учреждения, где воспитываются детки – «детский сад», а воспитатели – «садовницы».

Источники ДП:

• народная педагогика (родители)

• религиозная педагогика

• общая педагогика

• история педагогики (отечественная и зарубежная)

• педагогическая практика

• педагогика поддержки

• экспериментальные исследования

• данные смежных наук:

• философия

• социология

• психология

• анатомия (физиология, строение организма)

• медицина

• информатика (тренинговые программы, выявление отклонений)

• генетика (одаренное поколение)

3. Философские основы воспитания детей дошкольного возраста.

Первые воспитательные школы возникли до н. э. во времена Античности:

• Римские школы

• Спартанские школы

• Афинские школы

Отличались, как методами, так и целями обучения.

Греция.

Сократ:

«Эвристическая беседа» - метод наводящих вопросов.

Демокрит:

Идея о «природосообразности» воспитания и развития детей – дети от природы любознательны, воспитание нужно строить именно на любознательности. Метод – упражнения (труд). Разделил 3 сокровища: «Хорошо мыслить, хорошо говорить, хорошо делать.»

Платон:

Педагогическая система направлена на воспитание граждан.

Градация воспитания:

1. с 3 до 6 – дети собираются для совместных игр, под руководством женщин

2. с 6 до 12 – дети должны учиться чтению, письму, пению, счету

3. с 12 до 16 – обучаются мальчики физическому воспитанию, а девочке домашнему труду

4. с 16 – арифметика, астрономия, геометрия

5. с 18 – военная подготовка

Говорил: «Беременная женщина должна гулять и воздерживаться от мрачного расположения духа.» «Насильственно не преподавай милейшей детям науки, а посредствам игры, тогда ты лучше увидишь, кто к чему склонен.»

Приобщение детей к жизни коллектива, с целью подражания взрослым.

Аристотель:

Выступал за «свободорожденных граждан». Воспитательный процесс должен быть единым: физическое, нравственно, умственное.

1. от 0 до 7 – развивать детей в игре

2. от 7 до 14

3. от 14 до 21

Видел в воспитании – средство укрепления государственного строя. Воспитание должно быть «заботой государственной, а не частной инициативой».

Плутарх:

Вывел систему «Частная академия». Огромная роль в воспитании в семье. Был противником жесткого воспитания, «нет» - наказаниям. Метод – поощрение и послушание. Сторонник материнского воспитания. Мать – кормилица.

Рим.

Сенека:

Самостоятельная личность – формирование в процессе воспитания. Нравственное воспитание – огромная роль. Метод – беседа, с яркими примерами из реальной жизни.

Квинтилиан:

Считается учителем-профессионалом. Нужно играть с детьми.С 6 начинат учить детей целенаправленно, но учение должно быть интересным для ребенка. «Чтобы не отвращать его от этого важного занятия.» Образование нужно начинать с пеленок. Придавал значение речи. Ребенок – драгоценный сосуд.

Вывод:

Философы делали акцент в воспитании на формировании добрых, положительных черт характера, законопослушания, подавление дурных наклонностей.

16-17 век.

Я. А. Каменский:

Развитие педагогической мысли. Обосновал теорию образования и воспитания, как систему научных знаний. Возрастная периодизация «Материнская школа» - документ, программа, где указан перечень знаний и умений, которые дети должны приобрести в первые 6 лет. Глава: «Каким образом родители должны готовить своих детей к школе.»

18 век.

Жан Жак Руссо:

Взял за основу теорию «природосообразности». Нужно следовать естественному ходу развития ребенка. За ребенком нужно наблюдать, изучать его. Требовал считаться с интересами его, не подавлять свободы. Тактичное руководство по воспитанию ребенка и продуманное.

18-19 век.

Песталоцци:

Идея развивающего обучения. Можно обучать и развивать. «Ребенку нужно давать пищу всем органам: глаз хочет смотреть, ухо - слышать, нога - ходить, рука – хватать. Но так же и сердце хочет верить и любить. Ум хочет мыслить.» Любовь матери – основа спокойствия, доверия ребенка, а это первые ростки нравственности, религиозности.

19 век

Роберт Оуэн:

В 1816 г. создал воспитательно-образовательное учреждение от 1 года до 10 лет. 2 отделения:

1. с 1 – 5 лет

2. с 5 – 10 лет

Назначение – расширение представлений об окружающем мире, развитие чувства товарищества, физическому воспитанию уделялось внимание (утреняя гимнастика, прогулки, экскурсию, игры, танцы, пение). Книга «Опыты об образовании характера».

К. Д. Ушинский (1824-1870 гг):

Обосновывает идею «народности» в воспитании.

Нужно воспитывать:

• язык народа

• традиции народа

• фальклор

• язык

• история народа

«Учение о родном языке.» Книга – «Родное слово».

«Дидиктика»: обучение должно быть воспитывающим. Дал психологические основы воспитания и обучения «Человек, как предмет воспитания».

«Значение игры в жизни ребенка»: дитя в игре – уже есть человек.

Вывод:

Можно сказать, что специальных работ о развитии педагогики в те годы нет, но в каждом труде представители зарождающейся педагогики, как науки, особое внимание обращается на людей, роль матери, методики работы с детьми, обосновываются отдельные принципы воспитания и обучения.