10.4. Типологические особенности

И СТИЛИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Разнообразная по содержанию и сложности умственная учебная

деятельность приводит к появлению различных стилей интеллектуальной деятель-

ности. Так, Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская (1971) выделили три стиля эвристи-

ческой деятальности:

1) мыслительный поиск характеризуется риском (выдвигаются смелые, не всегда

обоснованные гипотезы, от которых быстро отказываются);

2) осторожный поиск (тщательно взвешивается каждое из оснований, проявляется

высокая критичность, наблюдается замедленность продвижения в построении ги-

потезы);

3) выдвижение гипотез достаточно быстрое и обоснованное.

Авторы показали, что быстрота и легкость выдвижения гипотез зависит от силы

нервной системы и преобладания возбуждения над торможением. Заметим, что обе

эти типологические особенности входят в типологический комплекс решительности

(И. П. Петяйкин, 1974).

Найдены разные стили восприятия литературных текстов. Г. В. Быстрова (1968)

изучала особенности восприятия и понимания художественных текстов у лиц с раз-

личной силой нервной системы. Эмоциональное восприятие текста, по ее данным,

сильнее выражено у лиц с сильной нервной системой. Однако в исследовании Л. П. Ка-

лининского (1971) эти данные не получили подтверждения. Автор нашел, что для

лиц со слабой нервной системой характерны эмоциональность, изобразительность,

более сложная структура синтаксиса письменной речи в изложении, интровертиро-

ванная установка в осознании литературного текста. Для лиц с сильной нервной си-

стемой характерны обобщенные и описательные моменты в воссоздающем вообра-

жении, тенденция к употреблению менее сложных синтаксических конструкций,

стремление избежать обилия различного рода определений и причастных оборотов,

экстравертированная установка в осознании литературного текста.

В то же время по данным Д. Б. Богоявленской и соавт. (1975), лица со слабой нерв-

ной системой более склонны к репродуктивной интеллектуальной активности, а лица

с сильной нервной системой — к творчеству, к большей эвристической интеллектуаль-

ной активности.

Л. А. Вяткина (1970) изучала стили решения инструментальных умственных за-

дач на старших дошкольниках: «Открой шкаф», «Достань ведро из колодца», «От-

крой ворота». У детей со слабой нервной системой большая часть условий задачи

выделяется путем предварительной зрительной ориентировки, мысленный план дей-

ствий создается до начала исполнения, в редких случаях дети делают одну-две про-

бы. Для детей с сильной нервной системой характерно чередование зрительной ори-

ентировки и исполнения. До исполнения создается неполная ориентировочная осно-

ва действия, которая уточняется в процессе решения задачи при помощи отдельных

проб и коротких зрительных ориентировок. Таким образом, у «слабых» преобладает

зрительная ориентировка, а у «сильных» — двигательная.

А. К. Байметов (1967) изучал стили учебной деятельности старшеклассников и

выделил три группы стилей: связанные с различиями в динамике врабатывания в учеб-

ную деятельность и утомляемостью, обусловленные объемом умственной деятельно-

сти и влиянием напряжения.