98. Педагогічна діяльність і погляди Блонського та шацького та їх вплив на розвиток укр. Педагогіки

Блонський

З його погляду, формування нової школи було основою розвитку нового суспільства.

У 1922 року Блонський був притягнутий М.К. Крупської до написання навчальні програми для школи. У суворі роки громадянської війни Блонський , написав такі великі роботи, як «Трудова школа» (1919), «Реформа науки» (1920), «Нарис наукової психології» (1921).

Блонський відстоював самостійність педагогіки як науки. Наполягав на тому, щоб педагогіка спиралась на останні досягнення суспільних і природничих наук, була пов’язана з філософією. Розробив ряд методів педагогічного дослідження: опитування, анкетування, тестування, спостереження, статистичний метод.

Визначаючи місце виховання у розвитку особистості людини, Блонський поступово прийшов до висновку, що спадковість є одним із факторів розвитку людини, але вирішальна роль у формуванні особистості належить вихованню.

Ідеалом виховання, за Блонським, повинна бути людина, у якій поєднувались би глибокі знання про природу, суспільство, здоров’я, уміння пізнавати і перетворювати дійсність, моральна чистота і багатство естетичних почуттів.

Найголовнішим завданням школи визначав – навчити дітей жити. Школа не може дати дитині всю необхідну для життя суму знань, тому головне – виробити в учнів уміння і бажання набувати знання на протязі всього життя.

Шацький

У 1906 організував суспільство «>Сетлемент», головною метою якого стало підвищення культурного рівня населення. B наступного року Шацький та її сподвижники створюють суспільство «Дитячий працю й відпочинок». B 1911 р. Суспільство відкрило дитячу літню трудову колонію «Бадьора життя». Основою життя у колонії була фізична праця: приготування їжі, самообслуговування, благоустрій, робота на городі, садом, на полі, на скотному дворі. . Аналізуючи досвід колонії, Шацький дійшов висновку, що фізична праця надає організуюче впливом геть життя дитячого колективу. Інноваційний характер перших позашкільних установ пов'язана з благородними мотивами їх засновників, a також новими педагогічними поглядами на проблеми дітей.

Великого значення надавав питанням самоврядування. Він прагнув до того, щоб максимальна кількість дітей брала участь у різних формах управління справами дитячого колективу (наприклад, обговорення питань на зборах вихованців).

Розвиваючи ідею трудової школи, Шацький по-новому висловлював основні цільові установки трудового виховання школярів і зробив основний акцент на соціально-виховній ролі праці школярів. Школа повинна вводити дітей у посильну участь у трудовій діяльності дорослих людей. Він формулює вимоги до дитячої праці. Вона повинна бути різноманітною, продуктивною, пов’язаною з працею дорослих; систематичною і посильною при періодичній зміні її видів; мати емоційне забарвлення з тим, щоб приносити задоволення; щоб кожний учень усвідомлював значущість своєї праці для народу.

Шацький вважав, що на формування особистості впливає не лише школа, але й середовище

Основні погляди

Важливе значення у розвиток теорії комуністичного виховання мали роботи П. П.Блонского і З. Т. Шацького. Розглядаючи виховання як цілісний процес, П. П. Блонський бачив її основної функції стимулювання розвитку особистості. «…Виховання,— писав він у статті «Про найбільш типових педагогічних помилках з організацією трудовий школи»,— має не обробкою, неотшлифованием, але внутрішнім стимулюванням розвитку». Значення соціалістичної педагогіки П. П. Блонський бачив у тому, що вона виховує робочого — творця — будівельника, вона є культура активної діяльності, винахідливості і.

На думку З. Т. Шацького, головним у виховний процес є його єдність. У статті «>Грядущая школа» він писав: «…природно було б вважати, що це три елемента школи — метод, програма, організація — мають будуватися те щоб один випливав із іншого і тим самим сталося б уявлення про єдність виховного процесу».

Отже, в працях П. П.Блонского і З. Т. Шацького велике значення надавалося таку організацію педагогічного процесу, що забезпечує активна взаємодія вихователів івоспитуемих.

Якщо порівняти педагогічні системиС.Т. Шацького іП.П.Блонского, то них виявиться дуже багато спільного: пріоритетними їм була особистість дитини, шанобливе ставлення до неї та її інтересам. Фундаментальною основою яка об'єднує їхні педагогічні системи виступає гуманізм, що проявився, насамперед у великої вірі в величезні можливості і творчі сили дитини і визначився у постановці мети школи як всебічному і гармонійний розвиток її особистість. Ідея й гармонійного розвитку дитини як мету виховання й життєздатного утворення є основної в педагогічних системах педагогів – новаторів 20-х і 1930-х XX – го століття.