Вопрос № 41. Социализация как процесс формирования поведенческих моделей.

Социализация — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок,соц.норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Начинается с рождения и до конца жизни. В её процессе он усваивает накопленный человечеством соц.опыт, к-рый позволяет исполнять социальные роли.

Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат соц.формирования личности. Как процесс она означает соц.становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со средой обитания, адаптации к ней с учетом инд.особенностей. Как результат она является основополагающей характеристикой человека и его особенностей как соц.единицы общества. Ильясов Ф. Н. под социализацией понимает процесс включения индивида в систем общественных отношений.

Механизмы социализации:

• традиционный (усвоение ч-ком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения),

• институциональный (накопление знаний и опыта соц-но одобряемого поведения и его имитации. конфликтного и бесконфликтного избегания выполнения соц.норм. СМИ как социальный институт влияют на соц.человека через представление определенных образцов поведения героев кино),

• стилизованный (в рамках субкультуры с её комплексом морально-психологических черт и поведенческих проявлений),

• межличностный (взаимодействия чел-а с субъективно значимыми для него лицами и подражение их поведению)

Социализация — это процесс вхождения индивида в соци­альную среду, процесс усвоения и воспроизводства им социаль­ного опыта. Этот процесс имеет несколько стадий.

1. Стадия адаптации (от рождения до подросткового перио­да ребенок усваивает социальный опыт некритически, адапти­руется, приспосабливается, подражает).

2. Стадия индивидуализации (появляется желание выде­лить себя Среди других, критическое отношение к обществен­ным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия инди­видуализации, самоопределения "мир и я" характеризуется как промежуточная социализация, так как все в мировоззре­нии и характере подростка еще неустойчиво.

3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе). Интеграция проходит благополучно, если свойства ч-ка принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие исходы:

• сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимоотношений с.людьми и обществом;

• изменение себя, "стать как все";

• конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

Вопрос № 42. Закономерности и особенности обучения. Система принципов обучения.

Процесс обучения по своей сложности уступает только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Все вопросы теории и практики обучения вносятся к Дидактике — части педагогики, исследующей закономерности, пути и средства обучения, воспитания и развития личности. Термин "Дидактика" ввел в научный обиход немецкий педагог В. Ратке. Он употребил его в значении "искусство обучения". Первой фундаментальной работой по теории обучения является "Великая Дидактика" педагога и философа-гуманиста Я.А. Коменского, написанная им в 1632 г.

Дидактика решает след.задачи:

1. отвечает на вопросы "зачем", "чему", и "как" необходимо обучать;

2. описывает и объясняет процесс и условия обучения;

3. исследует сущность, закономерности и принципы обучения в связи с воспитанием и образованием учащихся, их творч.самореализацией и развитием способностей;

4. определяет педагогические основы содержания образования;

5. разрабатывает новые обучающие системы, образовательные технологии, формы, методы и приемы обучения;

6. конструирует системы диагностики, контроля и оценки образовательных результатов;

7. предсказывает и прогнозирует результаты обучения на основе разных концепций образования.

Д. охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. Принято различать общую и частные Д. Общая Д. отвечает на вопросы "чему" и "как" учить по всем предметам и на всех уровнях. Частные Д.и исследуют проблемы обучения отдельным предметам или на различных уровнях образования.

ОСН.ДИДАКТИЧ. КАТЕГОРИИ:

Преподавание — упорядочен.деят-ть педагога по реализации целей и задач обучения, обеспечение информирования, восприятия, осознания, усвоения, упрочения и практич.применения знаний. Учение — процесс собств.деят-ти учащегося, в ходе к-ого у него возникают новые знания, умения, формы деят-ти и поведения, совершенствуются ранее приобретенные. Обучение — совмест.деят-ть педагога и учащегося; их упорядоченное сотрудничество, направленное на достижение поставленной цели. Образование — система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления. Знания — отражение познаваемого мира в мыслях ч-ка, совокуп-ть идей, в к-рых выражается теоретич.овладение опр.предметом. Умения — овладение способами (приемами) применения ус-военных знаний на практике. Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Цель (учебная) — то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. Содержание обучения — система науч.знаний, практ.умений, навыков, сп-бов деят-ти и мышл-я, к-рыми необх-мо овладеть в процессе обуч-я. Организация — упорядочение дидактич.процесса по опр.критериям, придание ему необх.формы с целью наилучш.реализации поставл.цели. Форма — сп-б сущ-ния учебн.процесса. Выбор связан с кол-вом обучаемых, временем и местом обуч-я, порядком его осуществления и т.д. Метод — путь достижения (реализации) цели и задач обучения. Средство — предметная поддержка учебного процесса. Сред-ствами являются голос (речь) преподавателя, его мастерство, учебники, оборудование, технические средства обучения. Результаты — то, чего достигает обучение, конечное следствие учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

Дидактическая система - разделенное на опр.критерии целостное образование. Выделяют:

1. Традиц.система И. Гербарта. Задача - обеспечить постоян.занятость учащихся, организацию их обучения, наблюдение за их физ.и интеллект. развитием, приучение к порядку. Для поддержания порядка и дисциплины - запреты, ограничения, а также телесные наказания, которые д. налагаться "осторожно и с умеренностью". Была шир.распространена в сер.XIX в.. Она имела свои сильные стороны, но гл.недостаток - пренебрежение инд. особенностями учащихся, их интересами и потребностями, отсутствие самостоятельности и творчества в обучении. В нач.XX в. была подвергнута критике за авторитарность и отрыв от жизни. 2. Прогрессив.система Д. Дьюи. Цель— не подготовка к профессии или усвоение опр.знаний, а развитие деятельной актив-ти ученика, к-рый получает инфо тогда, когда она ему необходима. Недостатки: отсутствие системности образования, закрепления и повторения; переоценка спонтанности в деят-ти детей. 3. Совр. дидактич.система: а) Методологич.основу ее составляют объектив.закономерности философии, системно-структурный подход. б) Сущность обучения не сводится ни к передаче готовых знаний, ни к самост.преодолению трудностей. Стремится к разумн. рац-зму. в) Уменьшились принципы формирования учебных планов и программ, составление учебных курсов. г) Набирают силу прогрессивные тенденции технологизации обучения и образования. Сделан вывод: нельзя создать универс. систему обучения, д. быть гибкая система отдельных технологий, специально созданных для разрешения конкретных проблем.

СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ. Дидактические принципы — это нормы, требования, которые необходимо соблюдать, чтобы достичь высоких результатов в учебном процессе. 2 группы принципов обучения — классические и современные. Такое разделение является условным.

Классические принципы обучения:

1. научности— это точное и наглядное восприятие изучаемых предметов, явлений и объектов.;

2. сознательности и активности;

3. наглядности. Ушинский: "Чем больше органов ваших чувств принимает участие в воспроизведении какого-либо впечатления в механическую, нервную память, тем вернее сохраняются ею и воспринимаются";

4. систематичности и последовательности; Требует изложения учебн.м-ла логически. М-л делится на р-лы, на темы, в каждой из которых выделяются ключевые понятия, осн.идеи, необходимые для усвоения.

5. преемственности; предполагает добиваться плавного перехода от одного этапа обучения к другому.

6. доступности; обучаемые не испытывают интеллектуальных, моральных и физических перегрузок

7. прочности; Большое значение имеет повторение, к-рое желательно проводить многократно, вариативно, рассредоточив во времени.

8. связи теории с практикой.

Современные принципы обучения:

1. развивающего обучения; Интеллект обучаемых можно развивать с установкой на восприятие завтрашних знаний.

2. обучения на высоком уровне; обучаемые работают на опр.пределе умственных возможностей.

3. опережающего обучения; преподаватель стремится заблаговременно создать связь между изучаемыми темами, обеспечивая динамический ритм процесса обучения.

4. опоры; внедрение в образоват.процесс опорных конспектов.

5. создания оптимальных условий для обучения. создание благоприятной морально-психол.атмосферы в отношениях между педагогом и обучаемым, в коллективе обучающихся, профилактику стрессовых и конфликтных ситуаций.