Вопрос № 34. Объект, предмет и основные категории педагогики.

Во взглядах ученых на педагогику как науку существуют три концепции.

1: педагогика — междисцип­линарная область человеческого знания (но этот подход отрицает педагогику как самост. теоретическую науку), 2: педагогика – прикладная дисциплина, функции которой состоят в использовании практических знаний, заимствованных из других наук (психология, естествознание, социология и др.). Наиболее продуктивной для науки и практики явл. третья концепция: педаго­гика — это относительно самостоятельная дисциплина, имею­щая свой объект и предмет исследования. В содержании педагогики как гуманитарной науки можно вы­делить три основных компонента. Первый - идеологический компонент. Определён установками преимущественно ведущего класса, сословия, правящей партии. Он является динамичным и относительно быст­ро подвергается изменению. Второй компонент отражает нац. интересы, традиции, особенности определенных народов и стран. Благодаря национальному компоненту обеспечивается своеоб­разие в развитии образования, сети учебных заведений в раз­ных странах, их различие, основанное на менталитете конкрет­ного народа. Национальный компонент в педагогике менее ди­намичен, но и он периодически подвергается трансформации, что связано с теми или иными историческими и ценностными изменениями национального порядка.Третий компонент педагогики наиболее фундаментален, отвечает общечеловеческим ценностям разных народов, стран, эпох. Самые прогрессивные и значимые для человека и человеческого общества ценности приходят из глубины веков и актуализируются в настоящее время. Но несмотря на то, что научно-технический прогресс вносит свои коррективы, общечеловеческий компонент про­слеживается в педагогических теориях и воспитательных прак­тиках всего мира. Термин "педагогика" упо­требляется в неск. значениях:.1. бытовое значение. Каждый человек выступает в роли педагога, т.е. воспитывает и обучает своих детей, оказывает влияние на коллег по работе, занимается самовоспитанием;2.практическое значение пед., связа­но с передачей культурно-исторического опыта от старшего поколения младшему с целью подготовки его к жизни и трудо­вой деятельности;3. пед. понимается как наука и одновре­менно как отрасль человековедения, исследует способы управления развитием чел. в единстве природного, об­щественного и индивидуального;4. пед. представляет собой учебную дис­циплину, кот. включает в себя теоретич. и практи­ч. аспекты обучения и воспитания человека на всех этапах его развития;5. пед. как отрасль гуманитарного знания имеет культурное значение, которое определяется качеством полученного образования.

А.С. Макаренко, ученый и практик, в 1922 г. сформулиро­вал мысль о специфике объекта педагогической науки. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок не исключается из внимания исследователя. На­против, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности. Следовательно, в качестве объекта педагогика имеет не ин­дивида, его психику (это объект психологии), а систему педаго­гических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объек­том педагогики выступают те явления действительности, ко­торые обусловливают развитие человеческого индивида в про­цессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название "образование", которое и есть та часть объ­ективного мира, которую изучает педагогика. Предмет педагогики — это образование как реальный це­лостный педагогический процесс, направленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика изучает сущность, зако­номерности, тенденции и перспективы развития педагогичес­кого процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (пе­дагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.

Функции педагогики Теоретическая функция (изучение передового и новаторского педагогического опыта; выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся; экспериментальные исследования пе­дагогической деятельности и построение на их основе моделей преобразования этой деятельности.)

Технологическая функция (разработка соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебни­ков и учебных пособий, педагогических рекомендаций); внедрение дости­жений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; оцен­ка влияния результатов научных исследований на практику обу­чения и воспитания.

Основные педагогические категории. Воспитание — целе­направленный и организованный процесс формирования лич­ности. Категория "воспитание" — одна из основных в педагоги­ке. В широком смысле — это передача накопленного опыта(все соз­данное в процессе исторического развития духовное наследие человечества) от старших поколений младшим. в узком смысле— это целенапр. деятельность, призванная сформировать систему качеств лич­ности, взглядов и убеждений. Воспитание — конкретно-историческое явление, тесно свя­занное с социально-экономическим, политическим и культур­ным уровнем развития общества и государства. На ранних ста­диях развития человечества воспитание было непрерывно свя­зано с социализацией, т.е. осуществлялось в процессе участия детей в жизни взрослых (производственной, общественной, ри­туальной, игровой),ограничивалось усвоением жизненно-практического опыта и житейских правил, передававшихся из поколения в поколение.С развитием общества воспитание ста­ло одной из важнейших функций государства. Обучение — процесс взаимодействия педагога и обучаемо­го, в результате кот. обеспечивается развитие ученика. При этом педагог:а)преподает — целенаправленно передает основы научного знания, жизненный опыт, способы деятельности;б)руководит процессом усвоения знаний, умений и навыков;в)создает условия для развития личности обучаемых, их па­мяти, внимания, мышления и других познавательных процессов. Обучаемый:а) учится — овладевает передаваемой информацией и вы­полняет учебные задания с помощью учителя или самостоя­тельно;б)пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить; в) проявляет инициативу в поиске новых знаний, занимает­ся самообразованием. Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя важней­шие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравст­венные и многие другие установки. обучение всегда имеет воспитывающий характер. Обучая — воспи­тываем, воспитывая — обучаем. Образование — результат обучения, это объем систематизи­рованных знаний, умений, навыков, способов мышления, кото­рыми овладел обучаемый. В XIX в. получение образования отождествлялось с формированием человека. Сейчас же огром­ный объем знаний, накопленных человечеством, не позволяет утверждать, что человек когда-нибудь овладеет всеми ими в полном объеме даже после очень длительного обучения. Главный критерий образованности — системность знаний и мышления, проявляющиеся в том, что человек спосо­бен восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с по­мощью логических рассуждений.

В педагогике широко используются общенаучные понятия — "формирование" и "развитие".

Формирование — процесс становления человека как социаль­ного существа под воздействием всех без исключения факто­ров — экологич, соц, эконом, идеолог, психологичи т.д. Формирование подразумевает законченность человеческой личности, достижение уров­ня зрелости, устойчивости.

Развитие — процесс и результат кол-твенных и кач. изменений физических и духовных начал человека. Способность к развитию — важнейшее свойство личности на протяжении всей ее жизни. Физическое, психическое и соци­альное развитие личности осуществляется под влиянием внеш­них и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно происходит в процессе усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу на данном этапе развития.

К числу основных педагогических категорий некоторые ис­следователи предлагают отнести и такие достаточно общие по­нятия, как "самовоспитание", "самообразование", "саморазви­тие", "педагогический процесс", "продукты педагогической де­ятельности", "социальное формирование" и др. Признавая вы­деленные понятия важными компонентами педагогической тео­рии.