21. Развивающие модели обучения.

Характеризует такой тип обучения, который направлен на развитие основ теоретического мышления в младшем школьном возрасте. Согласно этой модели, основная задача обучения заключается в формировании специально организованной учебной деятельности школьников. В частности, в качестве основы учебной деятельности выступает содержательное обобщение: анализируя некоторую предметную область, ребенок с помощью учителя обнаруживает ее генетически исходное основание и учится мысленно прослеживать происхождение ее частных характеристик (то есть у ученика формируется способность мыслить по принципу «от общего — к частному»). Детям предлагаются учебные задачи, в ходе решения которых ребенок ищет общий способ подхода к многочисленным частным ситуациям. Выполняя такого рода учебные задачи, ребенок обучается определенным мыслительным действиям, таким, как анализ, планирование и рефлексия. В результате уже в младшем школьном возрасте дети осваивают учебное знание на уровне научных понятий, овладевают новыми средствами учебной деятельности (в виде знаковых моделей), при этом меняется характер учебной активности учащихся (дети включаются в исследовательскую деятельность, работают в режиме диалога и т. п.). Ключевой психологический элемент — «способы деятельности» (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин и др.)

22. Активизирующие модели обучения.

Направлена на повышение уровня познавательной активности учащихся за счет включения в учебный процесс проблемных ситуаций, опоры на познавательные потребности и интеллектуальные чувства. В рамках этой модели сохраняются все основные моменты традиционного обучения, в том числе средства контроля за усвоением нормативных знаний, умений и навыков. Однако учитываются два основных психологических фактора эффективности обучения: познавательная мотивация и мыслительная активность школьников в условиях разрешения учебных проблемных ситуаций. Ключевой психологический элемент — «познавательный интерес» (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.)

23. Формирующие модели обучения (первые пять вопросов готовить по Холодной «Психология интеллекта: парадоксы исследования»).

Основывается на утверждении, что влиять на умственное развитие ребенка — значит осуществлять целенаправленное управление процессом усвоения знаний и умений. При условии прохождения учеником всех его необходимых этапов с учетом специально организованной учителем ориентировочной основы действий можно гарантировать сформированность знаний и умений с наперед заданными качествами. В частности, ученик должен в строгой последовательности пройти следующие этапы: мотивацию, составление схемы ориентировочной основы действий, материализованные действия, проговаривание на уровне внешней речи, речь про себя, умственное действие, — под управляющим влиянием «команд» учителя. Не составляет исключения и творческая деятельность, поскольку последняя, согласно данному подходу, является нормативным процессом, выполняемым на осознаваемом уровне, планомерно, теоретическим путем. Разновидностью этой модели является программированное и алгоритмическое обучение. Ключевой психологический элемент — «умственное действие» (Н. Ф. Талызина, И. П. Калошина, В. П. Беспалько и др.)

24. Первая Вольдорфская школа в Штутгарте .

Разработана в ХХ веке Рудольфом Штайлером., философом и педагогом. Его система была востребована социально-демократически настроенными людьми, решившими создать в Германии фабрику, на которой была бы обеспечена нормальная жизнь всем работникам – в том числе система обучения их детей.

Деревообрабатывающая фабрика в местечке Вальдорф имела специальную школу. В этой Школе Штайлер реализовал свою программу. Эта школа получила распространение в Германии, в Голландии, во Франции и в скандинавских станах.

Задается содержание обучения:

науки:

естествознание,

социальные,

логика,

искусствоведение,

лингвистика;

искусство: приобщение детей к:

литературной,

живописной,

музыкальной деятельности,

театру,

танцам;

языки:

родные (грамота, письмо),

два иностранных;

ремесло,

религия,

физическое воспитание.

Программа выстраивалась следующим образом: до 10-15 лет ребенка не надо давить абстрактными знаниями и научной логикой. 9 лет начальная школа – учеба осуществляется в опоре на образное мышление и воображение; научные знания, если и даются, то эмпирические. В средней школе 10-12 лет (3 года) доминирует научное, религиозное обучение.

Школа должна иметь театр, где все должны принимать участие.

Учить надо эпохами: в течение 4-5 недель интенсивно изучается один предмет, затем другой. Все сложные знания изучаются с утра с 1-3 урок; потом часовой перерыв, а потом все остальное: искусство, спорт, музыка. По возможности учитываются индивидуальные особенности, ни на кого не давят.

В результате выпускники Вальдорфской школы имеют склонность к гуманитарным областям знания, но у них нет комплекса неполноценности по отношению к естествознанию.