10.Воспитание и школа в странах Западной Европы в эпоху возрождения и реформации.

Школы указанного периода можно классифицировать по трем основным типам - элементарного, повышенного общего и высшего образования.

Школы элементарного (начального) обучения стали ареной соперничества нового и старого.

Программа протестантских начальных школ чаще ограничивалась чтением Катехизиса, иногда в нее включали письмо, церковное пение.

Школы для мальчиков и девочек были отдельными. Деятельность этих учебных заведений была кодифицирована рядом документов. Так, "Веймарский устав" (1619) предусматривал обязательное посещение общественного учебного заведения.

Элементарное образование можно было получить только в городах. Полное начальное образование было доступно лишь верхушке общества. Значительная часть детей не получала образования. Городские (латинские) школы возникали в связи с развитием в Европе торговли и промышленности. В городских школах практиковали театральные представления.

Первые гимназии появились в Германии. В стенах гимназии существовал нерушимый закон обязательного общения лишь на латыни. В условиях царившей суровой дисциплины приемы воспитания в некоторых гимназиях выглядели свежо и ново.

В коллеже особое внимание уделялось изучению латинских литературы и языка. Ученики дважды в месяц писали латинские сочинения. Религиозное обучение осуществлялось вне стен

учебного заведения. По воскресеньям учащиеся освобождались от занятий для отправления религиозных обрядов.

В колледжах иезуитов заботились о здоровье учащихся. Здесь ученики занимались гимнастикой, верховой ездой, плаванием, фехтованием. Школьные помещения были просторными, чистыми, хорошо освещенными. Учебный год был коротким - 180 дней - и прерывался частыми каникулами, праздниками, экскурсиями.

Созданием новых университетов занимались римско-католическая церковь.

11.Школа и педагогика в странах Западной Европы и в сша в 19 в.

В XIX столетии завершается формирование классической педагогики нового времени. Была осознана самоценность, неповторимость человеческой личности. В педагогике Запада происходило приращение знаний, заимствованных из философии и иных наук о человеке и его воспитании. Особенно внимательно изучались цели, содержание и методы обучения и воспитания, методология педагогической науки. Зарождались современные теории социального воспитания.

Школа в странах Западной Европы и США существовала в ситуациях социальных потрясений .На эволюцию школы существенное влияние оказывали события мирового масштаба, а также социальные процессы в каждой стране. Школа развивалась в условиях поступательного движения экономики, интенсивного роста промышленности, и поэтому создание новой системы образования стало исторически неизбежным. В этом был особенно заинтересован класс промышленной буржуазии, занявшей со второй половины XIX в. ключевые политические позиции. К концу столетия в ведущих странах Западной Европы и США были заложены законодательные основы новой школы.

Темпы и масштабы становления системы образования определялись особенностями развития каждой страны. В Западной Европе сказывались традиции сословного образования. Свою роль сыграл социально-политический климат. В Германии решение школьных проблем стимулировалось борьбой за объединение нации.

В XIX в. проявились расхождения между уровнями педагогической мысли, школьного законодательства и системы образования. С одной стороны, были осуществлены крупные реформы, приведшие к созданию общенациональных систем образования, ослаблению влияния на школу церкви, определенному повышению уровня общего образования. С другой стороны, значительная часть населения Запада оставалась без какого-либо образования, по-прежнему клерикалы пользовались заметным влиянием в школе. Важная часть программы демократизации школы к концу века была оформлена законодательно, но практически эту демократизацию еще предстояло осуществить.