Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь

По Ж. Пиаже  отрицается связь между обучением и развитием ребенка. Мышление ребенка проходит через известные стадии, независимо от того, обучается он или не обучается. Обучение в этом случае "идет в хвосте развития", оно как бы надстраивается над созреванием .

  Развитие ребенка- спонтанное самоизменение , на которое обучение не оказывает никакого влияния. Обучение - это лишь внешние условия созревания, детского развития.

          

Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы

Согласно второй точке зрения, обучение и развитие - тождественны (У. Джемс, Э. Торндайк и др.). Считается, что ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть обучение, а обучение и есть развитие. Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении.           Вторая теория, согласно Л.С. Выготскому, придерживается той точки зрения, что обучение и есть развитие.

Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь

Третья теория пытается объединить первые две (К. Коффка). Развитие - двойственный процесс: как созревание и как обучение. Созревание как-то влияет на обучение, а обучение, в свою очередь, влияет на созревание. При этом обучение понимается как процесс возникновения новых структур и усовершенствования старых, а поэтому обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди него, вызывая в нем новообразования.           Согласно третьей теории, развитие подготавливает и делает возможным обучение, а последнее как бы стимулирует и продвигает вперед развитие (созревание).           Следовательно, совершая шаг в обучении, ребенок продвигается в развитии на два шага, т.е. обучение и развитие не совпадают".

6. Концепция зоны ближайшего развития (л.С. Выготский).

Понятие о зоне ближайшего развития было введено Л.С. Выготским для определения специфики развития человека в онтогенезе.

Выготский доказал, что соотношение умственного развития к возможности обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития.

ЗБР- это различия между актуальным уровнем развития и уровнем потенциального развития.

Это развитие, которого ребенок может достигнуть, когда решает задачи и находит ответы на вопросы с помощью со стороны родителей.

Зону ближайшего развития определяет психические функции, которые находятся в процессе созревания.

ЗБР – это результат созревания высших психических функций, которые сначала формулируются в совместной деятельности с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.

Развитии ребенка происходит посредством присвоения опыта в сотрудничестве со взрослыми.

ЗБР- это область ещё не созревших, но созревающих процессов.

7.Воспитание и обучение в условиях цивилизаций Древнего Востока (Месопатамия, Индия, Китай).

. Из-за сложностей письма процесс обучения грамоте был продолжительным и мучительным. Содержание образования выглядело крайне скудным и узкоспециальным, оно закрепляло человека в жестких рамках определенного общественного положения.

на Древнем Востоке развитие ремесел, торговли, усложнение характера труда, рост городского населения способствовали некоторому расширению круга людей, которым было доступно школьное обучение и воспитание. Абсолютное большинство населения обходилось семейным воспитанием и обучением.

Школа приобретала относительную независимость и стала выполнять роль стимулятора прогресса. Так, школа письма, закрепляя результаты передачи опыта поколений.

"ДОМА ТАБЛИЧЕК" В ДРЕВНЕЙ МЕСОПОТАМИИ

Здесь успешно развивались астрономия, математика, агротехника, письменность.

Почти в каждом городе были учебные заведения. Они появились здесь в 3-м тысячелетии до н. э. в связи с потребностями хозяйства и культуры в грамотных людях - писцах. Первые заведения, где готовили писцов, получили название домов табличек На глиняные таблички наносилась клинопись. Письмена вырезали деревянным резцом на сырой табличке, которую затем обжигали Универсальными приемами обучения являлись заучивание и переписывание. В основе методики обучения лежало, таким образом, простое, многократное повторение, механическое запоминание слов.

Индия

Программа обычного обучения состояла прежде всего в пересказах вед, обучении чтению и письму. Повышенное образование получали немногие юноши. В программу повышенного образования входили: поэзия и литература, грамматика и философия, математика, астрономия. Порядок обучения в доме учителя во многом строился по типу семейных отношений: ученик считался членом семьи учителя и, помимо приобретения образования, осваивал правила человеческого общежития.

Обучение проходило на открытом воздухе. В аграхарах преподавали географию, математику, языки, врачевание.

Китай

В основе богатых и своеобразных педагогических традиций Древнего Китая лежит опыт семейно-общественного воспитания, уходящий корнями в первобытную эпоху.

Первые школы в Китае появились в 3-м тысячелетии до и э и назывались сян и сюй. Сян возникли на месте прибежищ для престарелых, которые брались обучать и наставлять молодежь. В сюй поначалу учили военному делу, в частности стрельбе из лука. В сюй учились лишь дети свободных и состоятельных людей. В программу обучения и воспитания входили мораль, письмо, счет, музыка, стрельба из лука, управление лошадью. Главной целью обучения было освоение иероглифического письма. Умение пользоваться иероглификой передавалось по наследству и распространялось в обществе крайне медленно.